楊樺

化學是一門與我們的生活息息相關(guān)的學科，所以在初中化學教學過程中教師可將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的觀察能力和主動思考能力.另外，化學也是一門實驗學科，通過實驗，學生可以觀察到各種化學現(xiàn)象，從而根據(jù)實驗原理，得出實驗結(jié)論，如此在理解化學方程式時也更為容易，不但不容易遺忘，還更利于他們舉一反三，活學活用.

一、利用生活素材，培養(yǎng)學生觀察能力

眾所周知，化學是一門生活學科，它與生活存在著密不可分的關(guān)系，生活中的很多現(xiàn)象都可以利用化學知識去解釋，所以化學并不是深奧不可探索.只要學生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的現(xiàn)象，主動思考和研究，合理利用化學實驗去觀察總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)生活離不開化學，化學同樣也離不開生活，兩者緊密相連.

例如，教師可以利用日常生活中的水壺來進行實驗，大家都知道我們燒水的水壺長時間使用就會留有水垢，水垢的主要成分是碳酸鈣等，我們可以利用醋來溶解水垢，也可以用檸檬溶解水垢.結(jié)合這個生活中的小實驗，教師可以引導學生分析水垢是如何產(chǎn)生的，然后總結(jié)發(fā)生這一現(xiàn)象的化學原理，再引導他們利用化學知識去解決生活中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生善于分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的實踐能力.通過把書本上的知識運用到實際生活中來，不僅能使學生對生活中的現(xiàn)象有了重新的認知，也提高了他們學習化學的興趣.

二、利用實驗操作，激發(fā)學生學習興趣

化學離不開實驗，實驗作為化學學習過程中的重要環(huán)節(jié)，需要學生動手動腦，并通過同學之間的交流討論，溝通協(xié)作共同完成.實驗的整個過程，對學生知識理論的理解與鞏固都十分重要.實驗比理論知識更為靈活，也更容易使學生產(chǎn)生興趣.只有學生對某些現(xiàn)象與知識產(chǎn)生了興趣，才能真正地融入到這門學科.

例如，九年級上冊中的制造氧氣的實驗，可以分為兩個實驗操作：一是利用高錳酸鉀制造氧氣，二是利用過氧化氫制造氧氣.以“利用過氧化氫制造氧氣”為例，首先教師應(yīng)該引導學生理解什么是催化劑，催化劑的作用是什么，其次需要講解實驗方法和具體的實驗步驟，實驗過程中需要準備的化學儀器，這些化學儀器要運用到哪些操作步驟中以及實驗中的注意事項，讓學生對本實驗有初步的認知，并且?guī)е苫笕嶒炛姓覍ご鸢?無論什么實驗都可能會成功，可能失敗，如果實驗失敗，教師需要帶領(lǐng)學生根據(jù)實驗步驟，找到失敗的原因，然后再重新進行實驗，直至成功為止，這樣學生可以在一次次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題，達到實驗的目的.教師需要讓學生明白，實驗的失敗并不是毫無意義的.學生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，重新再次進行實驗的過程，甚至會加強學生日后對重要概念或原理的掌握與運用，同時還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

三、利用團隊合作意識，促進學生積極思考

在化學實驗的教學過程中，學生單獨學習可能會導致想法單一，也可能會導致實驗失敗的幾率較高.如果團隊合作的話，其他學生可以盡早地發(fā)現(xiàn)問題所在，共同成長和進步，達到雙贏的目的.因此，在學生操作實驗的過程中，教師可以摒棄以往的傳統(tǒng)教學模式，讓學生以小組合作的形式進行實驗，在探究的過程中學生不僅能更好地鞏固知識，掌握實驗原理，還能增強同學之間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊合作意識.在實驗的過程中，學生可以相互討論學習，積極主動發(fā)表自己的想法，開拓思維能力.

例如，在九年級下冊中的溶液酸堿性的檢驗中，教師可以先提出問題：“如何用PH試紙測定溶液的酸堿度？酸堿溶液能否使植物的花瓣或果實的色素發(fā)生顏色的變化？”然后教師可組織學生以小組討論的形式進行實驗回答問題.在合作的過程中要引導學生進行合理分工，保證每個學生都能參與到實驗中，實驗結(jié)束后要求每個學生都要對本次實驗作出總結(jié)，發(fā)表自己的看法.在總結(jié)交流的過程中，學生會對已經(jīng)掌握的知識進行再一次鞏固，對于之前不理解的知識也能夠通過與老師、同學的討論得到解決，而自己忽略的重要問題，也會在其他同學提問的時候得以了解，并及時查缺補漏，直接或間接地提高學習效率.

總之，學習化學需要掌握一定的方法和規(guī)律，化學實驗是學生學習化學必不可少的步驟，實驗就是化學的第二語言.所以教師需要采用多樣化的方式實施實驗教學，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的動手能力，從而提高教學效率.