陳翔

為了能夠提高學(xué)生的物理水平，除了要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練.通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理綜合能力，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量.

一、在教學(xué)故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中物理教學(xué)中，很多的課程內(nèi)容都有物理小故事作為導(dǎo)學(xué)，這些故事內(nèi)容具有很強(qiáng)的感染力和親和力，有助于幫助學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中.但是，部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)故事不認(rèn)真的情況，認(rèn)為這些故事對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)沒有幫助，對(duì)故事內(nèi)容沒有興趣.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)故事進(jìn)行關(guān)注，只有這樣才能更好地提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).

如在“奇妙的物理現(xiàn)象”課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于沸騰的理解往往只注意到沸騰是達(dá)到了沸點(diǎn)，而對(duì)于繼續(xù)吸熱的條件沒有關(guān)注.因此，我在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)了一個(gè)小故事：一個(gè)人在街上煮開了一鍋水，提出有沒有人有辦法再加入一些冷水，并讓加入的冷水不沸騰.很多人都嘗試了多種方法，包括放冰水、放冰塊等，但最終水都在加溫后沸騰了，一個(gè)小朋友拿出來(lái)一個(gè)盛著一瓢水的小鐵鍋放在大鍋里面，此時(shí)奇跡出現(xiàn)了，無(wú)論對(duì)大鍋怎么加熱，水如何沸騰，小鐵鍋內(nèi)的水都沒有沸騰.這個(gè)故事講完以后，我讓學(xué)生進(jìn)行分析，為什么小鐵鍋內(nèi)的水沒有沸騰，是因?yàn)樗疀]有到沸點(diǎn)嗎？學(xué)生一開始認(rèn)為單純是一個(gè)小故事而已，認(rèn)為有其他奇異事件的發(fā)生，不認(rèn)為有什么特殊的情況，討論的氛圍不高，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了走神去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情.此時(shí)我通過(guò)微課方式在課堂上播放了一段大鍋內(nèi)放置一個(gè)小鍋燒水的視頻，讓學(xué)生實(shí)際觀察到這個(gè)故事的真實(shí)性，通過(guò)視頻學(xué)生觀察到了實(shí)驗(yàn)效果，大鍋水燒開后，小鍋水確實(shí)沒有沸騰.此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，對(duì)故事中小鍋水為什么沒有沸騰紛紛提出自己的看法，有的認(rèn)為是鐵鍋的原因，因?yàn)殍F吸熱，有的認(rèn)為是在高原上，水沸點(diǎn)低，有的認(rèn)為視頻中的小鍋液體不一定是水，可能是其他沸點(diǎn)較高的液體，導(dǎo)致液體未出現(xiàn)沸騰.此時(shí)我讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)液體沸騰的條件和定義，除了滿足達(dá)到沸點(diǎn)，是否還有其他條件需要滿足，最終通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力放在液體沸騰的第二個(gè)條件：繼續(xù)吸熱，成功找到了大鍋水已經(jīng)沸騰，但小鍋水雖然達(dá)到了沸點(diǎn)但不沸騰的原因.這種以故事代入的方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生的記憶非常深刻，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到液體沸騰的內(nèi)容，會(huì)自覺地優(yōu)先考慮是否存在達(dá)到沸點(diǎn)但不繼續(xù)吸熱而導(dǎo)致未沸騰的情況，然后才會(huì)考慮沸點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的記憶比較深刻.

二、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行物理實(shí)踐

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)找到實(shí)踐的途徑，應(yīng)用實(shí)踐的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí).教師這樣開展教學(xué)的目的，一是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，能把理論知識(shí)變成解決物理問(wèn)題的技能;二是為了讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)未曾注意到的物理問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方向.

比如我要求學(xué)生在課后自制一幅近視眼鏡.學(xué)生很快就能應(yīng)用硬紙板作出簡(jiǎn)易的鏡框.然后，要制作近視眼睛，卻讓學(xué)生犯了難.很多學(xué)生認(rèn)為，如果制作遠(yuǎn)視眼鏡，即制作凸透鏡還比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)打磨玻璃片或塑料片可以制作出鏡片.然而要制作出較標(biāo)準(zhǔn)的凹透鏡卻比較困難.有一名學(xué)生提出了一種方法，可以應(yīng)用冰塊來(lái)制作.冰塊這種材料容易打磨，容易迅速地做出眼鏡.然而，雖然冰塊是好的材料，但是如何讓冰塊凹下去呢？另一名學(xué)生提出了一個(gè)方法.他表示，先制作一個(gè)不太厚的矩形冰體.再找一個(gè)圓形的凹勺.然后給凹勺加熱.此時(shí)，將凹勺放到矩形冰體的中間，就能夠讓冰體凹下去.如果凹勺冷卻了，就再加熱，再放到冰體中間.將冰體反過(guò)來(lái)，再應(yīng)用凹勺加熱冰體，直至凹透鏡完成.這時(shí)簡(jiǎn)單地打磨一下冰體，就能讓它成為鏡片了.通過(guò)這次的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了凸凹透鏡成像的機(jī)理，學(xué)生對(duì)材質(zhì)的物理性能有了更深的理解.學(xué)生學(xué)會(huì)了分析材料的物理性能，能夠根據(jù)需求選擇適用的物理材料.

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能只會(huì)泛泛而談物理理論，而要能轉(zhuǎn)換理論，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.為了讓學(xué)生能夠具備轉(zhuǎn)化理論的能力，提高實(shí)踐的技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中深化理論.

物理教師在開展教學(xué)時(shí)，要能夠把物理問(wèn)題具象化，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分析、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題;能夠應(yīng)用物理概念來(lái)科學(xué)地解釋物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)象中包含的機(jī)理;能夠引導(dǎo)轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行探究實(shí)踐.相信通過(guò)應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)，一定能提高教學(xué)效率.