潘莉

在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應該采取合理策略來提升課堂教學效率，增強學生的自主學習能力.其中，少教多學策略在實施的過程中，不但能夠強化學生自主學習能力，有效提升初中物理課堂的教學水平，而且還能夠充分突出學生在物理課堂中的主體地位，切實增強初中生的物理核心素養(yǎng).本文以“光學”知識為例，深入分析少教多學在初中物理課堂中的應用.

一、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，踐行“少教多學”策略

學生在初中階段才接觸物理這門課程，而對這門新課程，學生雖表現(xiàn)出較為濃厚的學習興趣，但隨著學習的進一步深入，加之知識的復雜度與抽象性的增加，學生越來越感到學習的吃力，而其興趣亦將被逐漸消磨.對此，為促使學生能始終對初中物理的學習保持濃厚的學習興趣，教師更需注重對“少教多學”教學策略的合理運用.

如針對“光學”的相關(guān)知識教學，在現(xiàn)實生活中，學生已然對光學的部分知識有了一定程度的了解.對此，在實際教學過程中，教師便可基于學生此前對光學的認知來設置科學探究環(huán)節(jié).與此同時，考慮到最初便要學生自主提出問題并設計實驗探究方案顯然還有一定的困難.對此，教師可在實際開展教學時，首先將能可切實體現(xiàn)該課程基本理念的“從生活走向物理，從物理走向社會”范例引進課堂，以此讓學生帶著問題去探究凸透鏡的成像規(guī)律，繼而逐步促使學生深入了解科學的探究方法，并彰顯學生學習的主動性與獨立性.具體的過程如下：首先，在課程開始之際，教師可讓學生自主利用實驗室提供的諸如光具座、光屏、蠟燭、火彩一類的實驗器材，以在光屏中找到與之相對應的像.就此環(huán)節(jié)的設計意圖而言，其主要是基于學生在初中階段才接觸物理這門學科，所做的物理實驗還很少，因而也很難設計系統(tǒng)的實驗方案.而鑒于初中生本身又具有好動的特征，故通過讓學生自主動手進行實驗，將有效激發(fā)其好奇心與積極性，繼而在促使其發(fā)現(xiàn)問題的同時增強解決問題的能力.當然，在學生自主動手進行實驗的過程中，教師還需予以適當?shù)闹笇?，為了在光屏上成像，應如何進行擺放以及如何才能讓光屏上的成像變得清晰等.通過教師引導牽出實驗的相關(guān)問題，后經(jīng)學生自主探究去找出問題答案，此過程所能起到的教育功效將是直接將答案告知學生所無法比擬的.不僅如此，當學生自主動手找出問題答案時，其獲得的成就感還能有效激發(fā)學生的學習自信，繼而可促使學生在今后的學習中亦保持良好的學習積極性.

另外，在學生實驗的過程中，個別學生未能發(fā)現(xiàn)的問題，教師可將問題拋出，繼而引導其進行實驗，如在實驗過程中探究像的變化和物距變化的關(guān)系等.通過對教師提出問題的解答，學生已然掌握了部分凸透鏡成像的規(guī)律，為促使學生能更加深入地了解更深層次的內(nèi)容，且考慮到實驗能讓學生探知到的規(guī)律僅是一種體會，如若學生本身無法理解，則時間一長必將忘卻.另外，由于凸透鏡成像規(guī)律的相關(guān)知識是初中階段物理教學的難點，而與后續(xù)光學教學的相關(guān)內(nèi)容又有著一定的相似程度，所以，為避免學生對相似知識點產(chǎn)生認知上的混淆，教師接下來的教學任務便應集中在促使學生理解上.對此，教師可采用光路圖進一步幫助學生理解凸透鏡成像的規(guī)律，如此一來，不僅能讓學生理解成像原理和成像特點，還有助于他們正確理解實虛像的差別.學生掌握了用光路圖還原凸透鏡成像的方法后，可以不用刻意去記憶規(guī)律，減輕了學生學習物理規(guī)律的記憶量.

二、將一些傳統(tǒng)演示實驗改為探索性實驗，踐

行少教多學理念

根據(jù)新課改的理念，物理教師在開展實驗教學時應將部分演示實驗改為學生探究性實驗，并適當增加課外探索實驗數(shù)量，引導學生自主探究實驗，踐行少教多學理念.這有利于學生主體性的發(fā)揮，讓學生利用不同儀器、不同方法開展實驗，發(fā)展自己的個性.同時，這也能讓學生在更廣闊的學習天地中去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，滿足不同層次學生的學習需求.這要求物理教師不能局限于現(xiàn)有教材及參考書籍的安排，要跳出原有實驗的理論體系及實驗步驟，而應適當取舍增補一些演示實驗，或?qū)⒉糠盅菔緦嶒灨臑閷W生自主探究性實驗.這樣能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與動手操作意識，切實增強初中生的物理素養(yǎng).

總之，就“少教多學”策略在初中物理課堂教學中的有效運用，其不僅是對教育理念、方法及內(nèi)容的改革，而且能切實促使學生更加積極、主動地融入課堂教學中，如此將能在提升學生學習效率的同時發(fā)展學生的思維與探究能力，繼而可為學生今后的學習與生活奠定良好基礎.