徐鳳鸞

摘 要：興趣是人類思想與行為的主宰者。小學(xué)生普遍存在注意力低下，精力不易集中等特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文趣味教學(xué)勢(shì)在必行。新課改背景下，小學(xué)語文老師必須提高對(duì)趣味教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣與思維潛力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討新課改背景下，小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建策略，以期能夠在課堂教學(xué)中實(shí)踐趣味教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);趣味課堂

有趣的課堂能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如識(shí)字教學(xué)中，我們將生字寫到小卡片上，讓學(xué)生猜猜卡片比直接寫在黑板上更有趣;又比如將生字的書寫過程以多媒體視頻的形式展現(xiàn)出來比教師直接示范書寫更吸引學(xué)生，這些都是以更有趣的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)活動(dòng)，從而讓教學(xué)起到事半功倍的效果。除此之外，課堂氛圍更加和諧后，師生的交流和溝通效率也會(huì)得到提高。學(xué)生對(duì)于教師提出的問題也會(huì)更加積極地思考，設(shè)置的任務(wù)也會(huì)更投入地探索。從這一層面而言，趣味性教學(xué)有利于構(gòu)建師生平等和諧課堂，從而觸發(fā)學(xué)生大腦思維的活躍性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、積極運(yùn)用情境構(gòu)建趣味課堂

以往人們常說：“好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓孩子更好地去學(xué)習(xí)”中，也因而才有了孟母三遷的故事，同理，在構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的過程中，教師也要注重隨時(shí)創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的氛圍，也更愿意參與其中。另外，語文本身就是一種美學(xué)，教材中的諸多作品都是通過獨(dú)特的語言和描寫手法來展現(xiàn)文字的魅力的，教師要想讓學(xué)生更好地品味其中的韻味和文學(xué)性，也需要營(yíng)造富有美感的氛圍來幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)感悟。

例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《秋天的雨》這類課文的時(shí)候，教師可以在課文講解前將相應(yīng)的風(fēng)景視頻和圖片利用多媒體展示給學(xué)生，然后再讓學(xué)生上臺(tái)來講一講自己見過的海濱場(chǎng)景、大森林景象或是印象中的秋雨，由此讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生一種共鳴，原來這些文章內(nèi)容離自己并不遙遠(yuǎn)，只是作者用了她自己的方式來將其展示給大家看。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)對(duì)課本教材有親切感，也會(huì)拉近學(xué)生與教材之間的距離，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，帶著興趣去學(xué)習(xí)。

二、積極用步驟推導(dǎo)法構(gòu)建趣味課堂

語文這一門課程的學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，但是現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂往往讓語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生無法對(duì)語文學(xué)習(xí)提起興趣，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一大弊端。教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用步驟推導(dǎo)法，將文章內(nèi)容細(xì)化，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀與分析。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候不至于走神，覺得無聊乏味等問題。

例如，《竊讀記》的教學(xué)，我們可以先從“我”下手：作者為什么在下雨的天氣還要跑到書店去“竊讀”？作者在“竊讀”的過程中遇到書店老板的質(zhì)問是一種什么樣的心理活動(dòng)？作者是通過怎樣的描寫來展現(xiàn)出這種窘態(tài)的？作者從一開始理直氣壯地與老板爭(zhēng)執(zhí)，“看看都不行么！”到最后離開，作者的思想變化情感是怎么樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化？通過設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步推導(dǎo)文章的內(nèi)容和中心思想，從而把握文章的主旨，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是我們?cè)O(shè)置一個(gè)問題后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生一個(gè)問題吃透后再進(jìn)行下一步推導(dǎo)。仍然學(xué)生在一步一步的拆解中明白如何去閱讀，不僅有助于學(xué)生集中注意力，同時(shí)也能夠喚醒學(xué)生的探知欲望，讓語文課堂充滿挑戰(zhàn)和樂趣。

三、積極運(yùn)用表演教學(xué)構(gòu)建趣味課堂

新課改一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂的主人。但是具體如何實(shí)踐呢？不少教學(xué)者提出不不同的教學(xué)方法。從追求課堂趣味性的角度而言，筆者個(gè)人認(rèn)為表演教學(xué)法是不錯(cuò)選擇。通過角色表演、故事演繹、劇本再編的形式來展開各類表演活動(dòng)，真正讓學(xué)生以表演的形式學(xué)習(xí)語文，在演繹中體會(huì)文本內(nèi)容，感受文章中作者的思想情感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在踐行表演教學(xué)法時(shí)，我們可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好，允許學(xué)生自由組建表演隊(duì)伍，自己商定角色分工并構(gòu)思各自所要表演的內(nèi)容，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋體驗(yàn)課本內(nèi)容里的情感世界。

例如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生自由組建表演小組，分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色，表演時(shí)要注重將各種角色對(duì)話的語氣表演到位，可以自己加一些動(dòng)作豐富角色形象。通過這樣的表演活動(dòng)，一方面能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到復(fù)述文本內(nèi)容的目的，另一方面能夠讓參與到表演當(dāng)中的學(xué)生就從一個(gè)旁觀者完全變成了當(dāng)事人，讓學(xué)生更加深刻地感受不同角色傳遞的情感，既達(dá)到了增強(qiáng)課堂趣味性的效果，又實(shí)現(xiàn)了加深學(xué)生理解記憶的目的。

結(jié)語

一言蔽之，構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂的根本目的在于喚醒學(xué)生的求知意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)展。無論是以情境來烘托課堂氛圍，還是以問題拆解閱讀課文，亦或者是以表演體驗(yàn)來感受文本，其本質(zhì)都在于讓學(xué)生成為課堂的主人，只有學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，課堂才會(huì)真正給學(xué)生帶去樂趣。當(dāng)然，以上關(guān)于趣味課堂的構(gòu)建策略僅為筆者經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠有拋磚引玉之用。

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