崔升升

摘 要：在教學中，只要我們運用恰當?shù)姆椒?，為學生創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，學生就能在學習過程中提出一些精辟問題，尤其是提出使教師暫時不能回答的問題時，會有很大的滿足感甚至成就感，教師及時的恰到好處的表揚鼓勵，對培養(yǎng)學生的探索與實踐精神大為有益，更會刺激起其他學生的學習積極性主動性和質(zhì)疑探索的精神來，這樣，他們會真正成為真正的學習主人。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;質(zhì)疑

小學語文教學中，許多教師只注重學生如何回答問題，而忽視了學生提出問題能力的培養(yǎng)。可見，讓學生學會質(zhì)疑，自主地質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方法。小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，擔負著提高全民素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務。小學閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是在教師指導下學生獲得閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的言語實踐活動。學生只有掌握了質(zhì)疑的方法和能力，才能提高語文學習效率，深入掌握語文知識。學生的質(zhì)疑精神與質(zhì)疑能力是循序漸進養(yǎng)成的，需要教師采用科學的手段，根據(jù)學生的能力水平，不斷提出有針對性的問題。所以，看到其存在的問題，找出造成這些問題的原因，并探討出一些可行性建議是非常必要的。

一、從題目入手，引導學生質(zhì)疑

文章的題目，往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉、主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，可使閱讀帶有濃厚的趣味性。如講《圓明園的毀滅》一課，先講了兩個不可估量，讓學生理解不可估量的意思？緊接著讓學生想一想“圓明園的毀滅”為什么作者連用兩個不可估量來衡量？同時，啟發(fā)他們根據(jù)不同類型的題目，采用不同的提問方法。作者為什么用大量的篇幅寫了圓明園昔日的輝煌？以中心事件命名的課文，寫誰去做什么事？時間、地點是什么？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？用其它方法行不行等。這樣，針對學生的提問，引導學生讀書思考，討論交流，課后搜集資料問題解決了，課文也就懂了。

二、從閱讀理解中質(zhì)疑

學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深人地理解課文。長此以往，學生讀書必疑，從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《白衣天使》一課，“南丁格爾”創(chuàng)造了幾次奇跡？圍繞這一話題展開質(zhì)疑，讀全文?！斗部ā分?，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦?。楷斂ɡ锲妗眴枺盒欧膺@樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深人理解這些內(nèi)容。

三、引導學生邊學邊質(zhì)疑

當學生質(zhì)疑的興趣被激發(fā)起來后，課堂上就會出現(xiàn)質(zhì)疑的問題不集中、見字問字、見詞問詞，甚至是“想到什么問什么”的臆想亂問，這樣不但無助于課文的學習，反而耗費了時間，影響了閱讀教學的效果。針對學生這種質(zhì)疑的“亂反射”現(xiàn)象，我們應幫助學生找到質(zhì)疑的切入點，教給學生質(zhì)疑的方法。在閱讀教學中，教師應根據(jù)不同課文的特點、重點、難點等，引導學生針對課題、關(guān)鍵詞、重點句段等進行質(zhì)疑，使學生的質(zhì)疑確定在某一方面，遵循著一定的思維方向進行思考。這樣既可以避免學生在閱讀時感到束手無策，又能使學生提出的問題緊緊圍繞課文內(nèi)容，具有一定的思考價值;而且教師可以把學生提出的問題直接納入閱讀教學，以學生之疑引導學生讀書，既提高了閱讀教學的效率，又調(diào)動了學生主動參與的積極性，使得教與學有機而和諧地交融在一起。

四、從文眼、關(guān)鍵句質(zhì)疑

有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為文眼，抓住文眼易于繪出主線。導讀課文《窮人》時，由窮人主要寫誰？是通過一件什么事來說的？導入再重點突破：桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭，這從哪一個成語中可以最概括地體現(xiàn)出來？從而提出文眼忐忑不安。然后緊扣文眼，讓學生列舉具體寫出表現(xiàn)了忐忑不安的句子，歸結(jié)出4個供學生研讀的問題情境。

五、從結(jié)果入手，采用變序的方法質(zhì)疑

課的結(jié)尾，為激起學生更加深入地探索，教師要留一定的時間，讓學生通讀全文，回味學習的內(nèi)容，啟發(fā)學生從無疑問處尋找疑問，即“課后尋疑”。教學中，教師可以按文章主題內(nèi)容延伸設疑，使學生開拓思路，擴展課堂教學的外延。例如《小珊迪》這篇課文，在講完課文后，教師可問學生：“你覺得小珊迪是個怎樣的孩子，學完課文后你有什么感觸，”這樣讓學生在不知不覺中自己總結(jié)了課文的中心，并從中受到了思想教育。比如《美麗的小興安嶺》一課，學生讀到“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！睍r，我接著問：“為什么說小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園呢？”學生很自然地會說：“小興安嶺一年都是美麗的?！彼哉n文的寫作順序就順理成章的展現(xiàn)在學生面前了。他們就會按照春、夏、秋、冬的順序，抓住各個季節(jié)的不同特點，介紹了我國小興安嶺的美麗景色和這里的巨大寶庫，同時也感受到了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

總之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，根本的意義在于，使學生的閱讀實踐從表層向深層發(fā)展，使學生真正成為學習的主人、實踐的主人。質(zhì)疑能激起學生的求知欲，活躍學生的思維，開啟創(chuàng)新思維之門，我們只有積極引導，熱情鼓勵，使學生勤思善學，才能最終培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。