劉巧亮

2018年10月18日，站在江蘇省第13屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評最高領(lǐng)獎臺上的我，心情久久不能平靜。師父說過的“沒有白吃的苦”這句話，終于應驗了。經(jīng)過多年的磨礪，終于云開霧散，見到了期待已久的太陽。

作為一名鄉(xiāng)村教師的我，又是如何一步一步磨煉的呢？曾幾何時，我就是劉繼榮女士筆下的“坐在路邊鼓掌的人”，羨慕“舞臺”上那優(yōu)雅的教態(tài)、飄逸的教學設(shè)計與精彩的生成。羨慕之余，又心生疑惑：我怎樣才能達到這樣的水平？如何追趕？一切都是未知數(shù)，一切又都讓人期待。命運就是這樣，機遇總是不期而至。2015年底，我幸運地拜郭劍波校長為師，成長的大門就這樣緩緩地打開了一條縫，一絲光亮照了進來?！澳ァ边@個字，也就從那時開始伴著我一直走到了今天。

“磨”做人：謙虛、好學

做人與專業(yè)成長有什么聯(lián)系？乍一看，好像風馬牛不相及，其實做人成功與否與專業(yè)成長有很大的正相關(guān)。師父們常說“做事先做人”：要埋下頭來，學會傾聽，向名人大家學習，向一線老師虛心求教;與人說話一定要平視，注意坐姿，面帶笑容。于是乎，對著鏡子一遍又一遍地“磨”姿勢也就成了我一段時間的必修課。網(wǎng)上搜索微笑的標準姿勢，學習再學習;定時清理眼鏡的鏡托，讓自己一直平視前方;遇到事情，多考慮他人的感受，站在對方的立場上想問題;同事遇到難題的時候，總會第一時間伸出援手……

長時間的堅持，“磨”出了好人緣，“磨”出了好耳朵。與老師們心對心的交流，及時捕捉精彩的“妙招”;當遇到難題時，自己的每次求教都能得到積極的回應……這些都為自己的專業(yè)成長提供了溫潤的外部環(huán)境。

“磨”做事：細心、全面

做事要耗費許多精力，只會讓我們無暇顧及專業(yè)成長，真的是這樣嗎？就拿組織一次公開課來說吧，涉及的方方面面真的不少。首先要統(tǒng)籌安排好上課的教師、教室、班級，要關(guān)注每個上課教室的教學設(shè)備與執(zhí)教老師的課件是否匹配，教室課桌的排列是否符合執(zhí)教老師的要求;其次，要排版好會務手冊，注意示意圖是否恰當，注意各級的字體字號是否一致，教學設(shè)計的格式是否統(tǒng)一等;學生的預習目標是否達成，學生的帶班老師是否到位;聽課老師的報到接待，聽課凳子的安排，茶水的安排;新聞稿，拍照，攝像，微信推送……這一系列的事情都要全面落實，細心安排。一個月內(nèi)，兩次市級大活動、一次縣級教研活動的主場展示，作為統(tǒng)籌安排的我，“磨”出了做事的細心與全面，考慮事情的角度、深度、廣度都有了質(zhì)的飛躍。而這種能力，讓我在專業(yè)發(fā)展上能夠統(tǒng)籌各種因素為我助力，當遇到重要節(jié)點時不慌亂，從容應對。

“磨”學問：清晰、遠見

師父常說：“要多看書，不看書就不會有思考?！笔堑?，不看書，你就不會掌握最新的資訊與動態(tài)，你就不能厚積而薄發(fā)?？词裁礃拥臅?？怎么看？一是看打底的書，二是看理論的書，三是看實際操作的書。一開始看書時，就是畫一畫別人說的精彩的地方，進行摘抄;再后來，開始對別人說的精彩語句進行自我解讀，寫下自己的感悟;后經(jīng)過師父的提點，才終于明白“讀書促進成長”的真正含義，就是讀書的時候頭腦里裝著自己的疑問和自己的思考，從別人的書籍里汲取營養(yǎng)，解自己的惑，豐富自己的想法，這樣一來別人的書才會變成知識的源泉。隨著書架上書籍的增多，逐漸“磨”掉了心中的疑惑，自己的思考越來越清晰，考慮問題越來越專業(yè)化。

大部分老師在備一節(jié)課的時候，都是先從網(wǎng)上搜索別人的精彩課例進行觀摩，然后結(jié)合自身的實際進行教學設(shè)計。這樣做的好處，在于可以在短時間內(nèi)“拼湊”出一堂合格的課，但這樣容易先入為主，缺乏自己的深度思考，缺乏新意。這就是以前我備課時的常規(guī)做法。后來的我呢？在師父的指點下，先翻開課標，再次復習執(zhí)教年級的年段目標;然后翻開教參，查看這一單元的教學建議;接著打開課文，通讀幾遍，邊讀邊記錄下自己的思考;最后翻開課后習題，查看訓練點。在這些基礎(chǔ)上，開始確定教學目標及重難點，進行初步的教學設(shè)計。在教學設(shè)計成型后，借鑒他人的經(jīng)典課例，反思自己的教學設(shè)計，汲取他人的設(shè)計理念，修改、完善自己的教學設(shè)計。就這樣，我設(shè)計出了《七律·長征》的教學初稿。

執(zhí)教后，師父說，課堂太散，活動和活動之間沒有串聯(lián)，沒有一個中心，像一盤散沙;再次執(zhí)教，師父再次指出“教師的角色太重，擠占了學生的活動時間”“教師對課堂的把控太緊，要給學生充分、自由的發(fā)揮。要充分放手，同時也要有能隨時收回來的本領(lǐng)”“教師自己的主張不明顯”。于是，我再次進行調(diào)整，大膽地砍掉不必要的活動，將體現(xiàn)自己思考的活動做大、做亮，再請師父過目……就這樣，一節(jié)教學設(shè)計，反反復復地改來改去，把學校所有班級都上了個遍，才勉強過關(guān)。后來，在展示結(jié)束后，師父仍就課堂中出現(xiàn)的一些細節(jié)提出注意事項：“開課的節(jié)奏太慢，沒能調(diào)動學生的學習積極性”“黑板上的板書注意距離”“學生回答的時候要面帶微笑，看回答問題的學生”，等等。

一年兩到三次執(zhí)教公開課，不斷地“磨”教學設(shè)計，不斷地“磨”課，“磨”出了對課文的解讀，“磨”出了課感，“磨”出了課堂的駕馭力。

機會來敲門

就這樣，我日復一日地堅持下來。時間飛速地來到了2018年2月中旬，接到師父轉(zhuǎn)來的參加省“杏壇杯”中青年教學展評書法賽區(qū)的通知時，我心里既激動又擔心：自己寫字都不利索，怎么能指導學生寫好字？眼前的機會又是那么誘人，稍縱即逝。于是，我“明知山有虎，偏向虎山行”。光有勇氣可不行，接到通知后，就立刻進入緊張的備戰(zhàn)流程，從那天開始，辦公室的燈在晚9點前是沒有熄過的。

“磨”合適選題

選擇哪一課呢？三年級學部件，四年級學偏旁，五年級學結(jié)構(gòu)，六年級學整體，那么多的課題哪一個更合適、更容易出彩？這時候，平時積攢的好人緣就顯現(xiàn)出來了。首先是邀請學校的書法老師和書法愛好者幫忙選題，選一個他們認為好上的課題，并說明自己選擇的理由。在會上，大家各抒己見，從自己的見解出發(fā)，選擇適合的課題;我將我的優(yōu)缺點明確、清晰地告訴大家，請他們揚長避短幫忙選題。經(jīng)過商量，綜合考慮自身的優(yōu)缺點，選擇了《左耳旁與右耳旁》。

“磨”初步設(shè)計

課題定下來后，就是備課了。書法課不像語文課有那么多的特級教師課例可以參照，資源非常少。于是我將目光投向了知網(wǎng)，下載了二三十篇關(guān)于小學書法教學的論文，打印了教育部頒發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》，找來了《江蘇教育》關(guān)于書法課堂教學賽課的案例。經(jīng)過深度研讀，理清了書法教學四年級的年度目標，參照別人教學中的經(jīng)驗和教訓，根據(jù)優(yōu)秀課例中的典型做法，設(shè)計了初稿。由于是第一次執(zhí)教書法課，可能出現(xiàn)的漏洞全部出現(xiàn)了，拖課、學生配合不到位、教師示范不到位、練習效果不好……當頭一棒是現(xiàn)實與殘酷的，就跟一艘船一樣，船身都是洞，再加個沒有一點兒經(jīng)驗的艄公，不沉底都難。這時候，師父鼓勵我，不要灰心，找出問題的所在，想辦法一一解決，這好比登山，不下一番苦功夫，怎能一覽山頂美景？于是，靜下心來復盤試上課，找出癥結(jié)所在：備課的時候太過理想化了，沒有從學生的實際出發(fā)，沒有考慮書法學習的規(guī)律，沒有掌握書法教學的規(guī)律，從而未能激發(fā)學生的學習興趣，也就沒有達成書法課的目標。如何才能突破？怎么突破？

“磨”反復修改

為了這次賽課，我組建了強大的后援團隊，從研究教育理論的教授，到精通課堂教學的特級教師、如皋的書法名家、書法賽課的獲獎老師，就我的執(zhí)教課題進行了一次深入、徹底的研討。首先從整體上，提出書法作為傳統(tǒng)文化的精粹，一定要承擔中國傳統(tǒng)文化的傳承，增加了條幅、書簽等傳統(tǒng)元素，凸顯文化味;接著，對環(huán)節(jié)進行仔細推敲，科學、合理地安排;然后，從整體上把控時間，拋棄花哨的動作，突出主要的環(huán)節(jié)，將主要時間放在學生練習上;最后，從教師的衣著、語言等細節(jié)方面進行指點與提煉。專家指點后，我關(guān)在家里一整天，反復聽專家指導的音頻，轉(zhuǎn)換成文字，一個一個地摳字眼，然后進行整合，適合的采用，不太合適的舍棄，就這樣，第二稿出爐了。第二次試上好多了，但仍然出現(xiàn)了好多問題。于是，再復盤試上課，梳理出每一個環(huán)節(jié)所用的時間，計算學生練習的時間和師生交流的時間，找出低效的教學活動。然后，根據(jù)復盤，刪減不必要的活動，提高活動的有效性，精練教師的課堂語言，確保學生的練習時間。與此同時，改進書簽，在背后寫上這堂課最后練習的內(nèi)容，提前對學生進行滲透和熏染。修改好后第三次試上，試上過程中發(fā)現(xiàn)課堂平鋪直敘，沒有梯度，沒有生成，于是再次調(diào)整設(shè)計，整合內(nèi)容，將耳刀旁分解成三級難度，并依據(jù)難度系數(shù)設(shè)置三次活動，通過找規(guī)律、練習與評價，一步一步使學生習得技能。修改好后再次試上，根據(jù)試上的情況再次調(diào)整，就這樣前前后后一共試上了八次，才最終定稿。自己對書法課的理解就在這一遍又一遍的“磨課”中清晰起來。

“磨”各項準備

教學設(shè)計定好就完事了？哪有這么簡單！書法賽課不允許用PPT，所以很多東西都要提前準備，如要展示的耳刀旁的演變就要變成卷軸出現(xiàn)，課堂上用到的范例要提前準備好，黑板上的板書如何安排最好看都需要精細地考慮。這時候，平時做事練就的細心和全面就開始起作用了。首先，列出清單。上課需要準備的物品共計20多項，包括條幅、磁釘、書簽、打印機、電腦、范字、學生練習用的宣紙，還包括跟承辦校溝通是否有需要的移動黑板，黑板的尺寸是多大，教室是怎樣一個陳設(shè)，學生的教材是什么版本，學生平時練習紙的格子大小，學生平時使用的毛筆型號等一系列問題都需要統(tǒng)籌安排，每一個細節(jié)都要考慮到，才不至于手忙腳亂。在賽場，就碰到一位老師也要用移動黑板，因主辦方只有我提前預訂的一塊而不得已調(diào)整教學安排?？上攵?，如果我沒有提前預訂移動黑板，被迫調(diào)整早就成型的教學設(shè)計會多麻煩。列好材料清單后，有條不紊地整理好所需的材料，然后在教室里多次走場，包括范字出現(xiàn)的順序、貼在黑板的位置、磁釘?shù)奈恢?、板書的位置都進行反復精準定位。經(jīng)過反復走場，將所有流程牢記于心，所有的動作和語言都轉(zhuǎn)化為骨子里的東西，在課堂上自然流淌，沒有一絲的矯揉造作。

后來在師父的全程陪同下，賽課流程順利推進，完全在預料之中。對書法課的“正確理解”、教學設(shè)計的“高效精彩”、學生在課堂上的“真學展示”、教師的“充分讓位”，讓這節(jié)課在初賽的眾多高手中脫穎而出，進入了決賽。在決賽中我超水平發(fā)揮，站在了最高的領(lǐng)獎臺上。

回想這一路，我感慨萬分。真的，“沒有白吃的苦”！這幾年來，“磨”出的收獲成就了這一節(jié)課，也為自己“磨”出了一片成長的艷陽天。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學）

責任編輯 田 晟