仇劉燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“蓄、迫”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“寧、要”。

2.能說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲，并串聯(lián)事件把握文章的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

1.今天我們就來了解梅蘭芳蓄須的故事。（讀課題，找題眼。）

2.梅蘭芳為什么要蓄須呢？

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣課題，直切內(nèi)核問題，讓學(xué)生直面梅蘭芳蓄須的原因?！?/p>

一、概括說，梳理拒演的各種辦法

任務(wù)單一：

默讀課文，想想梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？可以圈畫文中的關(guān)鍵詞概括。

1.自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流。

2.全班交流，點(diǎn)撥糾偏。

（1）預(yù)設(shè)：藏身租界? ?避居香港? ?蓄須明志? ?賣房度日? ?裝病保節(jié)

（2）標(biāo)題的順序可以調(diào)整嗎？（梅蘭芳在與日本人周旋期間，遇到的困難和危險(xiǎn)在不斷地升級(jí)、加劇。）

【設(shè)計(jì)意圖：本文的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是將本單元前幾課學(xué)得的方法，遷移運(yùn)用到本課的閱讀實(shí)踐中。讓學(xué)生默讀勾畫，自主篩選重要信息，學(xué)生可以整理歸納出梅蘭芳拒演的辦法。更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生理解這些事件的內(nèi)在關(guān)系，才能在表述主要內(nèi)容時(shí)更加清晰、明確?！?/p>

二、想象讀，感悟堅(jiān)定的民族氣節(jié)

任務(wù)單二：

默讀課文第3～7自然段，結(jié)合關(guān)鍵詞語想象在拒絕為日本人演戲的過程中梅蘭芳經(jīng)歷了哪些困難和危險(xiǎn)，并在文中批注自己的感受。

1.自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流。

2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

3.理解梅蘭芳隨時(shí)隨地被騷擾，虛度生命。

梅蘭芳可以忍受生活的困頓，直面戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但他難以抵抗來自侵略者隨時(shí)隨地的騷擾。拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳最后只能蓄須明志，以表達(dá)自己對(duì)日本帝國主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心。

（1）想象練說：日本侵略者會(huì)怎么騷擾他呢？

（2）梅蘭芳蓄須后，他的兒子很奇怪，問他：“你為什么不把胡子剃掉呢？”如果你是梅蘭芳，怎么回答？

（3）出示：對(duì)于一個(gè)視舞臺(tái)為生活、視藝術(shù)為生命的人來說，不能演出，不能創(chuàng)作，無異于虛度生命。

相機(jī)引讀：梅蘭芳有戲不演，寧可——（出示句段）深居簡(jiǎn)出，不再演戲。

寧可——在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱。

寧可——不演出、不創(chuàng)作，虛度生命。

寧可——蓄須。

……

（板書：寧可……也不……）

4.理解生活困頓，賣房度日。

但是，無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅

蘭芳全部拒絕了。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出。

（1）生活困頓，在當(dāng)時(shí)，有解決的辦法嗎？

（2）內(nèi)心獨(dú)白：我寧可______________________，也決不__________________________。

引讀：梅蘭芳有錢不賺，寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出。

（板書：寧可……決不……）

5.理解險(xiǎn)丟性命。

梅蘭芳找到一位當(dāng)醫(yī)生的好朋友，說明了自己的危險(xiǎn)處境，請(qǐng)朋友設(shè)法讓他生一場(chǎng)“大病”，以擺脫日本人。

日本軍醫(yī)闖進(jìn)梅蘭芳的家，看見他蓋著棉被躺在床上，床邊桌子上放著很多藥。軍醫(yī)用手摸了摸梅蘭芳的額頭，滾燙滾燙的，看不出破綻，只好認(rèn)定梅蘭芳得了重病，不能登臺(tái)演出了。日本侵略者的妄想最終沒有實(shí)現(xiàn)，梅蘭芳為此差點(diǎn)兒丟了性命。

事前，梅蘭芳有沒有料到這樣的結(jié)果？

一次，日本侵略軍要慶?！按髺|亞圣戰(zhàn)”，要求他必須上臺(tái)演出。梅蘭芳斬釘截鐵地說：“普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會(huì)當(dāng)然更不會(huì)去了?！?/p>

6.理解“斬釘截鐵”。

練說：我寧可_________________，也決不?_________________。（板書）

為了拒絕給日本人演戲，梅蘭芳用盡了借口，寧可蓄須，寧可賣房，甚至不惜丟了性命。可見決心之大，意志之堅(jiān)定！

可為什么當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的消息傳來時(shí)，梅蘭芳當(dāng)即剃了胡須，高興地向大家宣布：“勝利了，我該登臺(tái)演出了！”（辨析“該”與“不該”）

用一句話概括你對(duì)梅蘭芳的認(rèn)識(shí)——閱讀最后一小節(jié)。

梅蘭芳有戲不演、有錢不賺，寧可忍受生活的困頓，寧可傷害自己的身體，也堅(jiān)決不給日本人演戲。這就是拳拳愛國心，這就是民族氣節(jié)?。ò鍟好褡鍤夤?jié)）

豐子愷評(píng)價(jià)：茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的“優(yōu)伶”，有幾人歟？

（齊讀：作為藝術(shù)家，梅蘭芳先生高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：揣摩、品味、感悟語言是閱讀的根本，引導(dǎo)學(xué)生再讀、批注、交流，更深地走入文本、走近人物。一組層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)詞，“寧可……也不……”“寧可……決不……”“寧可……也決不……”，一次次的內(nèi)心獨(dú)白，不僅略去了煩瑣分析，體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)，更觀照了學(xué)生的表達(dá)，感悟到人物的意志堅(jiān)定、氣節(jié)的高尚！】

三、鏈接《難忘的一課》

1.簡(jiǎn)要說說主要人物、主要事件。

2.為什么這一課令人難忘：濃濃的愛國心、家國情。

我是中國人，我愛中國。

【設(shè)計(jì)意圖：勾連“閱讀鏈接”，在拓展訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固方法，提升閱讀能力，使核心素養(yǎng)真正落地生根?！?/p>

四、結(jié)語

梅蘭芳暫離舞臺(tái)，是為了更快地回到舞臺(tái)，更久地留在舞臺(tái)！作為中國人，中國的藝術(shù)家，他深知，就該有堅(jiān)定的民族氣節(jié)，不吃日本人的飯，不賺日本人的錢。這樣的人，這樣的故事還有很多，大家課后找找資料，讀讀他們的故事，感受他們的民族氣節(jié)。

出示：

岳飛? ? 精忠報(bào)國

文天祥? ?人生自古誰無死，留取丹心照汗青

京劇四大名旦（程硯秋? ?尚小云? ?梅蘭芳? ?荀慧生）

播放《我的中國心》，在音樂聲中結(jié)課。

【設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的教學(xué)，有效地架起課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中提升閱讀能力?！?/p>

【教后所思】

本課是一篇略讀課文，就要明確略讀課文的地位。仔細(xì)研讀統(tǒng)編本教材，其閱讀體系為“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體。編者有意改變精讀、略讀課型不分的狀況，加大了兩種課型的區(qū)分度，并且格外注重往課外閱讀延伸。從三年級(jí)上冊(cè)開始，設(shè)計(jì)安排了略讀課文，整個(gè)小學(xué)教材課文228篇，其中略讀課文97篇，占到了總體的42.54%，可以說快趕上閱讀教學(xué)的“半壁江山”了。編者的意圖是十分明顯的，就是讓學(xué)生通過前面精讀課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的方法來完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。

精讀課文關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，并且給出了明確的路徑，略讀課文卻更關(guān)注遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，開展不同方式的閱讀。統(tǒng)編本教材讓學(xué)生自主運(yùn)用“帶著問題默讀”“邊默讀邊圈畫”等方法學(xué)習(xí)課文，大膽交流自己的理解和想法，充分體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。有了鮮明的目標(biāo)指向，我們就能確定略讀課文教學(xué)有以下三點(diǎn)基本任務(wù)：（1）把握課文大意;（2）自主學(xué)習(xí)、交流感受;（3）溝通課內(nèi)外，適度拓展延伸。所以，略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解“寫了什么”，說說“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特別深”，從課內(nèi)引向課外，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

精讀課文與略讀課文，在三維目標(biāo)的達(dá)成要求上大相徑庭。

1.略讀課文中的字詞教學(xué)不作為重點(diǎn)

一般情況下略讀課文只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”，沒有理解詞語、積累詞語的要求。這就告訴我們：在略讀課文的教學(xué)中，字詞教學(xué)一般不作為重點(diǎn)。在精讀課文的教學(xué)中我們通常會(huì)引領(lǐng)學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、展開豐富的想象、借助動(dòng)作演示等多種策略理解字詞意思，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。但是，在略讀課文的教學(xué)中，字詞理解一般不作重點(diǎn)的理解與賞析。

2.略讀課文中的朗讀不求精雕細(xì)琢

讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高大有裨益。略讀課文中的讀，不要像精讀課文那樣面面俱到，精益求精，著重以自讀、默讀為主。在文章的重點(diǎn)、精彩處可稍做品讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法和能力，并以此為范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

3.抓閱讀提示，提高閱讀實(shí)效

略讀課文作為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論為主的文本形態(tài)，每一篇課文前都有一段“提示語”，將前后課文連接起來，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的方法和要求。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮提示語的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材中提出的問題進(jìn)行獨(dú)立閱讀的意識(shí)，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的“大板塊、大框架”設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生高效理解文本內(nèi)涵，深刻體悟文本的表達(dá)方式，從而提高略讀課文教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：江蘇如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟