劉蘭

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)生字，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

【教學(xué)重點】

朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

【教學(xué)難點】

欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、憶詩詞，揭詩題

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起走進(jìn)詩的世界。你們知道哪些寫景的詩呢？比比哪一組積累得多。

2.中國幅員遼闊、山美水美，吸引了無數(shù)的文人墨客，今天我們就跟隨大詩人蘇軾走進(jìn)如詩如畫的西湖。

【設(shè)計意圖：美麗的自然風(fēng)光，優(yōu)美的詩詞佳句，讓學(xué)生自然而然地對祖國河山產(chǎn)生贊美之情，增強了對西湖之美欣賞的期待，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！?/p>

二、解詩題，知詩人

1.指導(dǎo)讀題，讀好停頓，理解詩題。（板書：晴、雨）

2.我們一起來了解蘇軾。（出示關(guān)鍵詞：東坡居士、文學(xué)家、書畫家、詩人、唐宋八大家之一。）

【設(shè)計意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。通過解題、解詩人的巧妙結(jié)合，奠定情感基礎(chǔ)，增加閱讀期待?！?/p>

三、學(xué)字詞，明節(jié)奏

1.大詩人筆下的西湖到底是什么樣的呢？播放古詩錄音，出示活動要求：

（1）大聲朗讀古詩，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。

（2）同桌互讀，盡量讀出詩的節(jié)奏。

2.重點指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻律美。

（1）指名讀，相機指導(dǎo)。

（2）小老師教讀。

（3）打拍子齊讀。

【設(shè)計意圖：詩之美，美在語言，美在音律，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美是古詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。】

四、品詩句，賞詩景

1.讀得真好！你們能讀出畫面感嗎？（出示活動要求）

（1）自讀詩句，結(jié)合注釋，想想：晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？

（2）同桌互讀，試著讀出詩的畫面美。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用注釋或?qū)W過的方法自主品味詩句，既使學(xué)習(xí)本詩有法可循，化難為易，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得?！?/p>

2.重點指導(dǎo)學(xué)生體會詩句描繪的意境和詩人熱愛西湖的情感。

預(yù)設(shè)：賞“西湖之晴”。

（1）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，這是怎樣的水呢？（波光閃動）你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾等）（指導(dǎo)讀好“瀲滟”）

（2）在這樣明媚的晴天里，你仿佛看到了什么畫面？請你用自己的話說說。

欣賞西湖美景圖片。這一縷縷金光使西湖的一山一水、一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：“水光瀲滟晴方好。”（指導(dǎo)讀出畫面美）

（3）（板書：方好。出示“方”的解釋。）這里應(yīng)該選擇哪個呢？多一分嫌濃，少一分嫌淡，抓住“方”，再讀這一句。

（4）這么美的西湖，詩人只用了一個字進(jìn)行概括，把它找出來。（板書：好）抓住“好”齊讀這一句。

預(yù)設(shè)：賞“西湖之雨”。

（1）雨中的西湖又給你帶來怎樣的一幅畫面呢？請你用自己的話說說。

（2）看圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺樓閣、依依垂柳還依稀可見，而遠(yuǎn)處的呢？詩中用哪個詞來形容這番景象？（山色空蒙）

（3）出示著名作家于敏的一段描寫西湖的文字，自由讀，說說感受。

這雨中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：“山色空蒙雨亦奇?！保ㄖ笇?dǎo)讀出畫面美）

（4）詩人用哪個字高度贊美了雨中的西湖呢？（板書：奇）（指導(dǎo)朗讀）

【設(shè)計意圖：兩處想象說話，由想象畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩句意境，有助于打開學(xué)生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來。】

3. 晴雨兩重天，西湖兩樣美！詩人到底愛的是哪種美呢？（都愛）你是從哪里看出來的？（亦）一起來贊贊晴雨之美吧。

（師激情引讀，情感升華。）西湖美，美得讓人心曠神怡。西湖美，美得讓人如癡如醉。

【設(shè)計意圖：詩歌語言簡練、意境生動，我們不能把自己的感受、理解強加給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，去揣摩，這樣更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和生成?！?/p>

4. 賞“西子西湖”。

（1）這么美的西湖，你們想把她比作什么呢？

（2）詩人用什么來比喻西湖？從哪里知道的？（板書：西子）

（3）詩人為什么要把西湖比作西子呢？（播放微課，找原因。）

一方水土養(yǎng)一方人，西施從小在西湖邊長大，西湖之美成就了西施之美。 齊讀詩句。

【設(shè)計意圖：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借微課，重墨渲染西施之美，讓學(xué)生感西施之美，悟西湖之美，更感受到文字之傳神?！?/p>

五、誦詩句，悟詩情

1. 一天之中經(jīng)歷西湖晴雨兩重天，蘇軾的心情怎樣？（激動、興奮）

帶上這樣的好心情，配上美妙的音樂，我們把整首詩美美地讀一讀。

2. 想把這么美的西湖印在腦海中嗎？試著背一背。

【設(shè)計意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》柔婉的曲調(diào)非常接近詩句意境，在音樂的伴奏之下，學(xué)生們更能入情入境地感受到帶情感的畫面?！?/p>

六、薦詩篇，重積累

贊美西湖的古詩還有很多，今天老師再給大家推薦一首《六月二十七日望湖樓醉書》，同學(xué)們課后去進(jìn)一步理解這首詩，比一比，它與我們今天所學(xué)的《飲湖上初晴后雨》有什么異同，你會體會到西湖更多別樣的美。

小結(jié)：走進(jìn)詩的世界，你會有如在畫中游之感。這堂課我們就欣賞到這里。

【設(shè)計意圖：拓展另一首描寫西湖的詩，能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學(xué)洋溢鮮活魅力。】

【教后所思】

《飲湖上初晴后雨》是三年級上冊的一首古詩，此學(xué)段古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”結(jié)合這一目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，在這次的設(shè)計中，我注重從以下兩方面入手：

一、以讀促悟，感受詩蘊之美

課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x”即理解力。在本詩教學(xué)過程中，我主要通過讀出韻律美、畫面美兩個層次來指導(dǎo)閱讀。在一步步的朗讀指導(dǎo)過程中，詩詞中的韻味、美景便自然而然地流淌于學(xué)生的心間。

在具體實施過程中，我首先注重采用多種形式以讀促悟，如范讀、同桌互讀、打拍子讀、引讀、男女生配合讀等，學(xué)生在層層遞進(jìn)的朗讀中感受到詩的意蘊，感受到詩詞表達(dá)的博大精深;其次，在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生掌握品讀詩詞的方法。對于每一首詩詞，我們往往能讀出不同的理解、不同的味道，如“水光瀲滟晴方好”一句，霎那間，或許你品味到的是“瀲滟”之美，或許你品味到的是“方”之巧，或許你品味到的是對“好”的感慨……在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓不同的字眼，體會別樣的情感，提升閱讀審美能力。

二、以說促智，激發(fā)思維之光

“說”即表達(dá)力。表達(dá)能力的高低，其本質(zhì)就是語言思維力的高低。在言語實踐中，學(xué)會理解和表達(dá)，提升邏輯思維力，是語文教學(xué)的根本。古詩詞教學(xué)應(yīng)能巧妙地選好文本切入點，強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

首先，運用聯(lián)想、想象等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在理解“水光瀲滟”時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象一下：“這是怎樣的水呢？你還想用什么詞來說呢？”在理解“山色空蒙”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生想象“雨中的西湖又給你帶來怎樣的一幅畫面”，試著讓學(xué)生用自己的話表達(dá)出來。這兩處想象畫面的設(shè)計，通過從心靈深處自發(fā)產(chǎn)生最美西湖的畫面，伴隨語言的建構(gòu)，使學(xué)生在相互間的思維碰撞中，對詩句的意蘊有了恰當(dāng)而生動的理解。

其次，運用比較學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了兩處比較學(xué)習(xí)形式。第一處在“品詩句，賞詩景”環(huán)節(jié)，采用自主學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生比較思考晴、雨時的西湖有什么不同的景象，詩人又有怎樣不同的感受，從而感受晴雨兩重天，西湖兩樣美。另一處是在“薦詩篇，重積累”環(huán)節(jié)，拓展了《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，并讓學(xué)生利用課余時間多加研讀，比較兩首詩的異同。我欣喜地看到，一下課，就有學(xué)生迫不及待地通過查找資料、小組討論等形式展開了研究。由此可見，比較的學(xué)習(xí)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。

古詩詞是我們中華民族的特色文化，傳承經(jīng)典，我們教師責(zé)無旁貸。在多年來的教學(xué)中，我一直樂于與學(xué)生一起讀詩、品詩，希望詩性的種子能在他們的內(nèi)心生根、發(fā)芽。因為詩，可以浸潤他們的心靈，涵養(yǎng)他們的德行，啟迪他們的智慧……贈與他們詩意的人生。

（作者單位：江蘇如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟