徐榮霞 陳志華

一、復習導入

師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了《彩色的夢》，你還認識這些詞語寶寶嗎？同桌相互讀讀。（出示詞語：森林? ? 草坪? ? 蔥郁? ? 蘋果? ? 煙囪? ? 叮嚀? ? 彩色? ? 精靈? ? 夢境）

師：學習了第1小節(jié)，我們知道了——

生：彩色的鉛筆在鉛筆盒里活蹦亂跳。

師：多么可愛的彩色鉛筆，詩人把它叫作——

生：大森林的精靈。

（師出示：我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。）

師：在你眼里，精靈是——

生：精靈是非常神奇、聰明的，我最喜歡小精靈了。

師：這節(jié)課我們就跟著精靈到彩色的夢里看看吧！

二、品味“夢”

（師出示學習要求）

品味“夢”

大聲朗讀第2小節(jié)，邊讀邊想：彩色的夢都有哪些景物？用筆圈畫出來。

（生自主學習）

師：彩色的夢里有哪些景物呢？

生：彩色的夢里有草坪、野花、天空。

（師貼板畫：草坪、野花、天空）

師：你能用自己的話來描述一下草坪嗎？

生：大塊大塊的草坪，放眼望去，碧綠碧綠的，好像給大地蓋上了綠色絲絨被，真美！

師：大塊的綠草坪真美，你們說得更美，真棒！掌聲送給你們。

（師出示：大塊的草坪，綠了。）

師：瞧，作者用了簡單的兩個詞語就把這種美表達出來了，這就是詩的語言。誰來把這種美讀出來？

（生讀）

師：老師聽出來了，你把“綠”這個字稍稍加了重音，更讓我們感覺到草坪美在它的顏色。誰再來試試？

（生讀）

師：彩色的夢里還出現(xiàn)了——

生：野花。

生：野花們聚在一起，一眼望去到處都是紅燦燦的。

師：大家說得真好，相信你們一定能把這句話讀得更棒！

（師出示：大朵的野花，紅了。）

（生讀）

師：彩色的夢里還有——

生：藍藍的天空。

師：同學們，請閉上眼睛，聽老師朗讀。你們的腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的天空？

（師朗讀）

生：我腦海中的天空特別干

凈，好像一面藍色的鏡子。

（師出示：大片的天空，藍了，藍——得——透——明。）

師：在這句話里，有個標點符號我們第一次見面，它的名字叫破折號。

（師出示破折號）

師：有破折號在，我們該怎樣讀，才能把天空讀得很藍很藍呢？（指名讀）

（生讀）

師：他讀的時候聲音延長了一點兒，更能讓我們感覺到天空藍得透明。同學們，讓我們看著蔚藍蔚藍的天空來讀好這句話。

（生齊讀）

師：幾個破折號就讓詩充滿了味道，作者可真厲害呀！這一小節(jié)中還有一個字寫得很有意思，你們關注到了嗎？

（師出示：滑）

師：你能做出這個動作嗎？感覺到什么了？

生：我感覺速度非?？臁?/p>

師：瞧，一個“滑”字讓我們感覺到鉛筆就像一個舞蹈家、一個魔術師。你能讀出這種感覺嗎？

師：來，我們一起把腳尖滑過的地方的美景讀出來吧！

（生齊讀第2小節(jié)）

師：彩色鉛筆腳尖滑過的地方還出現(xiàn)了哪些變化？請看——

（師出示：桃花、海棠花、迎春花）

師：你能學著詩中的語言，用

上表示色彩的詞語說一說嗎？可以挑選第一種方式，也可以選擇第二種方式，第二種方式更有挑戰(zhàn)性哦！自己先試著說一說吧！

（師出示）

師：誰來試一試？

生：大朵的桃花粉了，粉——得——誘——人！

生：大片的海棠花紅了，

紅——得——似——火！

師：孩子們，你們的想象真豐富！有了彩色鉛筆，大自然變得更美了。難怪詩人說——

生：（齊）我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。

師：詩中描繪的畫面都在黑板上畫著，你能看著板畫把詩句背出來嗎？

（師指名背誦）

師：“看著畫面背誦”這種好方法可幫了我們很大的忙。

師：同學們，讓我們繼續(xù)走進美麗的夢境，看看彩色鉛筆的腳尖又滑到了哪里。

（師出示學習要求，指名讀。）

品味“夢”

自由讀第3小節(jié)，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么？同桌互相說一說。

（生自主學習、練說。）

師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我仿佛看到了雪松們手拉著手，樹枝碰著樹枝，小鳥在枝頭唱著歌兒。

（師相機貼板畫：雪松、小鳥）

（師出示：雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。）

師：同學們，我們來當一當雪松。小雪松，我看見你笑得很開心，能告訴大家為什么嗎？

生：我們手拉著手，就像好朋友一樣，所以很開心。

師：是啊，詩人把雪松當作人來寫，特別有意思。

師：小雪松們，小鳥們嘰嘰喳喳地飛來了，你會對小鳥說些什么？

生：小鳥，小鳥，你多玩一會兒，在這兒多唱一會兒歌，好嗎？

師：聽到你們真誠的贊美，小鳥一定會留下來的。你還看到了什么畫面？

生：我仿佛看到了小屋的煙囪上有一個又紅又大的太陽，就像蘋果一樣紅。

（師相機貼板畫：帶煙囪的小屋、太陽）

（師出示：小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅?。?/p>

師：結，本來指植物長出果實。煙囪上怎么會結太陽呢？

生：太陽的位置正好在煙囪那兒，看上去就好像是煙囪結出來的。

師：這里有一個標點符號，我們剛剛學過，它叫——

生：破折號。

師：你們已經(jīng)學會了讀帶有破折號的句子。誰來讀讀這句話，讀出你的喜歡？

（師指名讀）

師：作者把雪松、小鳥當作人來寫，把太陽比作了蘋果，真有意思。讓我們一起走進這美麗的森林吧！齊讀第3小節(jié)。

（生齊讀）

師：在彩色鉛筆的夢境里，大自然是那么和諧。我又想起了詩中的這句話，齊讀——

生：我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。

三、創(chuàng)作“夢”

師：同學們，如果你也有一把彩色鉛筆，你想畫出什么樣的夢境呢？

生：我想畫夏天的池塘。畫小魚在水里游動，河面上有碧綠的荷葉，荷葉上還有青蛙蹲在上面唱歌。

生：我想畫夏天的海邊，小朋友們在沙灘上撿貝殼。

師：你們的夢境真是多姿多彩。接下來，就開啟咱們的創(chuàng)“夢”之旅。學著第3小節(jié)的樣子，寫一寫自己的夢境。怎樣才能獲得更多的星星呢？請看——

（師出示加星規(guī)則）

創(chuàng)作“夢”

模仿第3小節(jié)，用自己的話把夢寫出來。

語句通順，加★;

把事物當作人來寫，加★;

用上打比方的句子，加★。

（生自主創(chuàng)作“夢”。師巡視、指導，請三位學生到前面來交流。）

師：我們來欣賞一下這三位同學的作品，看看他們分別能得幾顆星，說說理由。

生：在湛藍的大海上，海浪們手拉著手，請海鷗留下歌聲。金黃的沙灘上，排一條項鏈般的貝殼小路，五彩——斑斕！

師：給她幾顆星？說說你的理由。

生：她寫得很完整，很有趣。

師：大家可以對照加星規(guī)則來進行評價、加星哦！

生：我給她三顆星。她寫的句子很通順，加一顆星;她說“海浪手拉著手”，這里把海浪看作了小朋友，也可以加一顆星;她還把貝殼排成一排比作了項鏈，又可以加一顆星。

師：你真棒，聽得很認真，評價也很準確，相信你寫的一定也很出色。

師：你們都會評價了嗎？我們繼續(xù)欣賞。

生：在金黃的田野里，稻子舉著金黃的谷穗，和農民伯伯打招呼。廚房的煙囪上掛一個小船似的月亮，又彎——又亮！

師：你這是寫的秋天夜晚農村的美景，不僅寫得好，讀得也棒！

生：在春天的小河里，魚兒排著隊，請河水慢慢流動。河水拉著小提琴，小草聽得入迷，優(yōu)美——動聽！

師：同學們，你們真是一個個小詩人！這么美的夢境，都是彩色鉛筆的功勞??！我們來夸夸它——

生：我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。

師：這個精靈讓我的彩色夢境有——

生：（齊）有水果香，有季節(jié)風，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……

師：這就是彩色鉛筆創(chuàng)造出來的神奇夢境！讓我們一起合作把這首《彩色的夢》美美地讀出來。

（生齊讀課文）

四、推薦閱讀

師：這首詩的作者高洪波先生還寫了很多兒童詩，都收藏在了《彩色的夢》這本書中。（出示《彩色的夢》）下課后，我們可以共讀這本書，讓我們都與詩歌成為好朋友！祝愿每個孩子心中都有一個彩色的夢。

【評析】

著名詩人高洪波先生寫的《彩色的夢》充滿了童心和智慧，描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時的豐富想象，表達了兒童對大自然的贊美與向往。在本課教學中，徐老師用活潑有趣、貼近兒童年齡特征的語言，和學生在彩色的夢境中展開想象的翅膀，感悟詩歌的美好意境。

一、抓住關鍵詞，品讀想象

“詩教語文”注重培養(yǎng)學生詩性的思維和想象。徐老師在教學過程中能緊扣詩中一些關鍵詞引導學生進行品讀，發(fā)揮想象。如第2小節(jié)中“藍——得——透——明”，徐老師讓學生邊讀邊想象“你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的天空”，學生的回答很精彩，有的說像清水洗過的一樣，有的說像一面鏡子等。學生將生活實際與詩意的語言聯(lián)系起來，理解詩歌就更容易了。

教學第3小節(jié)“雪松們拉著手”時，徐老師抓住“拉著手”一詞，讓學生進行角色體驗，扮演雪松手拉著手的樣子，體會把雪松當作人來寫的擬人手法，感受手拉著手就好像是樹枝挨著樹枝的情景，進而加深了學生對“蔥郁”一詞的理解。

“腳尖滑過的地方”“我的彩色鉛筆，是大森林的精靈”中，“滑”“精靈”這兩個詞將彩色鉛筆寫活了。徐老師用這兩個詞語將整個教學過程串聯(lián)起來，彩色鉛筆化身為可愛的精靈，一路跳蹦著，滑過碧綠的草坪、鮮紅的野花、湛藍的天空，最后滑進了蔥郁的森林，學生對詩中描寫的景物有了整體感知。

二、語言訓練，“從扶到放”

“詩教語文”通過語文教學，培養(yǎng)學生的語言，追求寫的境界，創(chuàng)新語言。徐老師緊抓詩歌中的語言訓練點，給學生提供語言訓練的支架，讓學生體會語言文字的精妙，從而內化吸收。在教學第2小節(jié)時，學生通過朗讀，先用自己的話描述展現(xiàn)的畫面，然后通過與詩中的語段進行對比，發(fā)現(xiàn)句式的構成特點，再師生合作朗讀加深印象。接著拓展想象畫面，說說腳尖還滑過哪些地方，有了哪些變化。此時，徐老師呈現(xiàn)出詩中的兩種句式，學生自主選擇練說，這樣的分層訓練讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。

對于第3小節(jié)的仿寫指導，徐老師遵循“先說后寫”的原則，先讓學生想象“如果你有一把彩色鉛

筆，你想畫什么樣的夢境”“夢境中會出現(xiàn)什么景物”，通過交流將學生遷移到熟悉的場景。接著提出了仿寫的加星規(guī)則，指導學生如何寫更精彩。有了這樣的細致指導，一幅幅美麗的圖畫，一段段靈動的文字，讓課堂的生成也像詩文一樣美妙了起來。

三、指導學法，授之以漁

授人以魚不如授人以漁。徐老師在課堂上有意識地滲透學法指導：在練習背誦第2小節(jié)時，她告訴學生“看著畫面背誦”是一種很好的背誦方法;朗讀指導時，通過范讀、指名讀，讓學生在讀中對破折號的妙用了然于心;欣賞同伴作品時，指導學生對照加星規(guī)則進行評價，讓評價不再空洞。

“詩教語文”旨在引領學生感受傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們做有根的人。在這堂課中，我們能感受到學生的語言在拔節(jié)生長，想象力和思維能力有了提升，詩歌在他們心中一定是美好的，語文在他們心中也一定是美好的！

（作者單位：江蘇如皋高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學/江蘇如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

責任編輯 楊壯琴