摘 要：當(dāng)前中小學(xué)體育課程體系存在課程目標(biāo)割裂、課程內(nèi)容脫節(jié)、課內(nèi)外缺乏聯(lián)動、評價指向單一的狀況。文章梳理了體育課程一體化與“學(xué)—練—賽—評”的定義及內(nèi)涵，提出了基于課程一體化視角下的學(xué)校體育課程“學(xué)—練—賽—評”的實施對策，以期建立一個聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建一個內(nèi)在統(tǒng)一、縱向銜接、橫向一致、靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)動的學(xué)校體育課程實施體系。

關(guān)鍵詞：體育課程;一體化;學(xué)、練、賽、評

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.003

綜觀當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)，主要存在課程目標(biāo)割裂、課程內(nèi)容脫節(jié)、課內(nèi)外缺乏聯(lián)動、評價指向不明的狀況。2016年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出：“圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，使之掌握相應(yīng)的運(yùn)動技能與鍛煉習(xí)慣的核心目標(biāo)，建立有機(jī)銜接的大中小學(xué)體育課程銜接體系” [1]。2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開課程體系建設(shè)會議，要求在學(xué)校體育課程一體化思想的統(tǒng)領(lǐng)下，在規(guī)范體育課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實施靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)合的課程實施途徑，建立上下層級遞進(jìn)、角度多位的課程評價體系[2]。課程一體化視域下的小學(xué)體育教育提出了“學(xué)-練-賽-評”課程體系，力圖通過體育教學(xué)課內(nèi)外“學(xué)-練-賽-評”一體化的實施，構(gòu)建一個內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、課堂內(nèi)外聯(lián)動的課程體系。

1?明確“三維度”育人的體育課程目標(biāo)縱觀學(xué)校體育實際現(xiàn)狀，一段時間以來學(xué)校體育課程目標(biāo)存在界限模糊，2000年在新課程改革初期的一段時間里，體育教學(xué)是姓“技”（能）還是姓“體”（能），體育課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)體育技能還是要追求快樂體能，一些體育專家、學(xué)者及體育教師莫衷一是。2010年后體育課程改革進(jìn)入了相對成熟期，雖然有一些專家、學(xué)者及體育教師提出了運(yùn)動技能與學(xué)生體能融合的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，但體育課程教什么，怎么教，教到什么程度，一度還是困擾著一線體育教師，造成了當(dāng)前學(xué)校體育課程目標(biāo)的割裂。經(jīng)過不斷地探索與實踐，浙江省2014年頒布了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，2018年頒布了《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，明確提出了“三維度”的體育課程目標(biāo)（圖1），即技術(shù)維度、體能維度、運(yùn)用維度。明確動作（技術(shù)）的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在體育課程中要讓學(xué)生學(xué)會和掌握基本的運(yùn)動技術(shù)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生體育技能必備的專項體能，突出學(xué)生的體育運(yùn)動運(yùn)用能力（會比賽和自主鍛煉），與國家提出的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。

2?構(gòu)建“教材三個一”結(jié)合的課程內(nèi)容于素梅在《從“一體化”談學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)》一文中提出“從運(yùn)動技術(shù)教學(xué)到發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力，運(yùn)動能力是在生活、體育鍛煉及比賽中對運(yùn)動技能準(zhǔn)確靈活運(yùn)用的體現(xiàn)，靈活程度是衡量運(yùn)動能力形成與否的關(guān)鍵指標(biāo)，還隱含著一定的體能和心理能力。[3]”美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)會對體能的定義為“是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作與學(xué)習(xí)，同時也包括人體的靈敏、平衡、速度、耐力等，這些要素是人從事各種運(yùn)動的基礎(chǔ)。”過去一段時間，由于對體育課程目標(biāo)的認(rèn)識偏差，體育課堂教學(xué)中存在教教材、教單一運(yùn)動技術(shù)的現(xiàn)象，忽視了發(fā)展學(xué)生的體能，或者缺乏發(fā)展某項運(yùn)動技術(shù)專項體能的意識，造成了體育教學(xué)中運(yùn)動技術(shù)與體能發(fā)展的脫節(jié)。為此，根據(jù)體育“三維度”的課程目標(biāo)，浙江省的體育課程改革提出了“教材三個一”的理念（圖2）。

以籃球教學(xué)為例，每個水平層次都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的運(yùn)球、傳球、投籃、戰(zhàn)術(shù)配合等，為了讓學(xué)生能熟練掌握上述技戰(zhàn)術(shù)，還必須發(fā)展學(xué)生的籃球?qū)ｍ楏w能，通過籃球游戲或比賽提高和鞏固學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，籃球?qū)崙?zhàn)中的運(yùn)用能力就是評價的核心點(diǎn)。實施“教材三個一”的教學(xué)理念，不僅可以實現(xiàn)運(yùn)動技能、體能練習(xí)、技術(shù)運(yùn)用“三合一”協(xié)調(diào)發(fā)展與有機(jī)集合，還可以改變原有的教教材，教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高、會單一動作技術(shù)不會運(yùn)用和比賽的窘狀，實現(xiàn)“學(xué)運(yùn)動技術(shù)、練專項體能、賽靈活運(yùn)用、評體技結(jié)合”的教學(xué)模式，通過“學(xué)-練-賽-評”一體化教學(xué)，促使學(xué)生從運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)到發(fā)展運(yùn)動能力的轉(zhuǎn)變。

3?開展課內(nèi)外有機(jī)銜接的課程實施體育課堂教學(xué)是課程實施的主渠道，大課間活動、課外鍛煉、運(yùn)動競賽是體育課程學(xué)習(xí)的拓展與延伸。當(dāng)前學(xué)校體育還存在體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與大課間鍛煉內(nèi)容、學(xué)校運(yùn)動會競賽項目缺乏聯(lián)動、相互脫節(jié)、銜接不足的情況。

3.1?聚焦發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)體育核心素養(yǎng)包括“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”三方面內(nèi)容，學(xué)校體育要改變單純依靠課堂教學(xué)單一運(yùn)動技術(shù)的現(xiàn)象。運(yùn)動能力的形成是一個逐漸形成的學(xué)習(xí)過程，單單依靠每周幾節(jié)體育課無法落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，需聚焦體育核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)銜接[4]?！皩W(xué)”是運(yùn)動技術(shù)習(xí)得的主要途徑，“練”是運(yùn)動技能掌握的重要環(huán)節(jié)，“賽”是運(yùn)動能力形成的關(guān)鍵手段，評是體能與技能結(jié)合的反饋方法實施。通過實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，構(gòu)建邏輯清晰、富有層遞性的課程內(nèi)容體系，提升體育課程的育人功能，形成一個相互協(xié)進(jìn)的系統(tǒng)，把體育課堂單一的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、比賽運(yùn)用中去。遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律，把“學(xué)-練-賽-評”有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個科學(xué)、完整的體育課程體系，才能實現(xiàn)體育課程育人的最大效果，落實發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重任。

3.2?樹立體育大課程育人的意識實現(xiàn)從課堂教學(xué)到課程教學(xué)。把體育課堂單一的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、運(yùn)動會競賽中，構(gòu)建“學(xué)在課堂、練在大課間、賽在運(yùn)動會或體育小競賽中的體育大課程育人模式”。如：開學(xué)之初，在各年級組制定好學(xué)期教學(xué)計劃后，我校設(shè)計與之相一致的大課間體育活動內(nèi)容并全校公示，根據(jù)單元計劃開展各年級每月一次的體育小競賽或小型運(yùn)動會，從中發(fā)現(xiàn)一些好的體育苗子吸納到相應(yīng)的體育社團(tuán)中。此外，還關(guān)注學(xué)生假期的校外鍛煉情況，要求學(xué)生線上鍛煉打卡，建立每個學(xué)生的體育鍛煉登記檔案，對每個學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)、體育大課間活動、課余訓(xùn)練、課外鍛煉、運(yùn)動競賽等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，拓展與延伸學(xué)生體育學(xué)習(xí)空間。

4?完善科學(xué)多元的課程評價體系長期以來，學(xué)校體育課程的開展與實施受課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個維度因素的影響。當(dāng)前體育教學(xué)主要以學(xué)生體質(zhì)健康測試與期末終結(jié)性評價為主，出現(xiàn)了“體育課堂上學(xué)練運(yùn)動技術(shù)，期末測評體能不評運(yùn)動技術(shù)”的教評脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.1?終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合在學(xué)校體育教學(xué)的實際工作中，體育教師以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果、體育中考成績作為評價體育課程“教與學(xué)”成效的衡量指標(biāo)。終結(jié)性評價過多，過程性評價較少，不利于提升學(xué)生的運(yùn)動興趣，缺乏激勵機(jī)制。在課程一體化視域下實施“學(xué)-練-賽-評”，對學(xué)生體育測評既要有速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度等定量的評價，還要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、大課間活動、運(yùn)動會或體育小競賽、課余訓(xùn)練與校外鍛煉進(jìn)行過程性評價，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成終身體育意識，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣[5]。除此之外，教師還要重視學(xué)生在體育活動中的健康行為、體育品德的評價，例如，運(yùn)動安全與衛(wèi)生常識、協(xié)作和團(tuán)隊意識，促進(jìn)學(xué)生形成良好的社會適應(yīng)能力。

4.2?課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合為構(gòu)建課內(nèi)外銜接與聯(lián)動的一體化“學(xué)-練-賽-評”評價體系，學(xué)校經(jīng)過多年探索，細(xì)化了學(xué)生的體育課程評價，設(shè)置了“A”（5項指標(biāo)）、“B”（10項指標(biāo)）兩層對應(yīng)指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，依次確定重要性，利用有關(guān)軟件，對建立起的層次判斷矩陣進(jìn)行層次單排序及其一致性檢驗，層次總排序及一致性檢驗，經(jīng)計算，確定評價要素指標(biāo)的權(quán)重（見表1）。

表1中有5項一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)又涵蓋若干二級指標(biāo)（B1-B10），A1課堂教學(xué)（含B1、B2）、A2大課間活動（含B3、B4）、A3課余訓(xùn)練（含B5、B6）、A4運(yùn)動會（含B7、B8、B9）、A5校外鍛煉（含B10），總系數(shù)是1。每項一級指標(biāo)里面又包含若干項二級指標(biāo)（相對應(yīng)的二級指標(biāo)系數(shù)權(quán)重相加和前面總系數(shù)權(quán)重相等），既有剛性的數(shù)值指標(biāo)評價，還有柔性的情意態(tài)度指標(biāo)評價。學(xué)校參照表1，每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行體育與健康課程的綜合性評價，評價與學(xué)生年度“三好學(xué)生”的評選直接掛鉤（體育總評少于85分者一票否決，每人有一次補(bǔ)充機(jī)會）。總之，學(xué)校體育教學(xué)的實施要真學(xué)、多練、常賽、巧評，在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中把“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體悟而非結(jié)果導(dǎo)向，在“學(xué)-練-賽-評”整體一致性的教學(xué)背景下使學(xué)生獲得知識技能、良好的體能，形成堅強(qiáng)的意志，樹立遠(yuǎn)大的志向，學(xué)會批判性思維和掌握解決問題的能力?！皩W(xué)-練-賽-評”是全面深化體育與健康課程改革，落實發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院辦公廳.《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）[EB/OL].（2016-05-06）[2018-06-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[2]于素梅.論一體化課程建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)[J].體育學(xué)刊，2019，26（1）：9-12.

[3]熊會安.關(guān)于體育教學(xué)中學(xué)練賽的思考[J].中國學(xué)校體育，2019（12）：21-23.

[4]蔣新成.“學(xué)、練、賽”一體化實施策略[J].中國學(xué)校體育，2020（7）：69.

[5]朱水敏.中小學(xué)體育教師綜合素質(zhì)提升策略[M].寧波：寧波出版社，2016：147.