孫坤

摘? ?要： 通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合授課體驗(yàn)和一些現(xiàn)有理論，作者發(fā)現(xiàn)，從課堂互動(dòng)和慕課本身內(nèi)容來看，慕課并不適用于特殊時(shí)期的線上教學(xué)。本文以大學(xué)英語課程為例，對(duì)2020年上半年慕課應(yīng)用于大學(xué)英語線上教學(xué)進(jìn)行思考，為高校線上授課模式的選擇提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 線上課程? ?大學(xué)英語? ?慕課

一、引言

2020年年初，教育部發(fā)布了《防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，要求各高校應(yīng)充分利用線上省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)的服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線下學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。

很多高校老師在此期間用慕課進(jìn)行教學(xué)，或者運(yùn)用慕課+線上直播課程進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的建立主要基于這樣一種邏輯：線上直播課（即便是使用攝像頭在課堂中展示實(shí)時(shí)形象的教師，授課主體依然是PPT課件）的主體內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)慕課沒有實(shí)質(zhì)性差別，來自名校和重點(diǎn)院?；颉案哔|(zhì)量”的網(wǎng)絡(luò)慕課，教學(xué)質(zhì)量更加上乘，所以采取慕課教學(xué)或慕課+線上直播教學(xué)是可取的。筆者用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)對(duì)6個(gè)大學(xué)英語課程班的匿名調(diào)查問卷顯示，一些學(xué)生較為排斥慕課。學(xué)生對(duì)課程的排斥必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效率等一系列體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)下滑?！案哔|(zhì)量”的教學(xué)資源卻沒有換來好的學(xué)習(xí)效果，背后的原因是值得探討的。

二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

此次問卷調(diào)查在2020年上半年整個(gè)教學(xué)周結(jié)束后進(jìn)行，問卷發(fā)放到本學(xué)期筆者教授的6個(gè)大學(xué)英語課程班的QQ聯(lián)絡(luò)群里，要求學(xué)生自愿匿名填寫，6個(gè)課程班總計(jì)人數(shù)293人，問卷填寫人數(shù)208人，具備一定的客觀性。以下為問卷內(nèi)容“問卷星”平臺(tái)自動(dòng)生成的默認(rèn)報(bào)告：

第1題，對(duì)于一堂線上課，你更希望：

第2題，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，你會(huì)選擇以下哪種教學(xué)模式：

第3題，評(píng)價(jià)一下在剛剛過去的這一學(xué)期里，你們上過的慕課（所有學(xué)科的慕課，當(dāng)然不包括大學(xué)英語，因?yàn)樵蹅儼鄾]有用過慕課），綜合感覺如何：

第4題，大家對(duì)英語的看法：

三、 分析總結(jié)

結(jié)合理論，加之教學(xué)體驗(yàn)，筆者做出以下分析總結(jié)：

（一）教學(xué)過程中互動(dòng)的重要性

1.互動(dòng)在教學(xué)過程中的客觀必要性

這里所說的“互動(dòng)”并非一定嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)里的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課上設(shè)計(jì)什么樣的問題讓學(xué)生回答等“教學(xué)性互動(dòng)”，是讓課堂中“真實(shí)存在一個(gè)”教師，在課程進(jìn)行中用語言交際完成對(duì)課堂的掌控管理，以及知識(shí)的刪增整合。這些都是慕課無法實(shí)現(xiàn)的。慕課更像是一個(gè)自學(xué)課程，自學(xué)是學(xué)習(xí)者在對(duì)某一知識(shí)有自主需求時(shí)自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，所以在慕課中自然是不需要被動(dòng)的管理控制或督促引導(dǎo)的。但是如果人群比例是理想的正態(tài)分布，那么這種不需要管理和引導(dǎo)的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)的占比是很少的，所以絕大多數(shù)學(xué)生是需要這個(gè)“真實(shí)存在”的教師的。決定教學(xué)成功的因素可能不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或教師的教學(xué)能力，而是師生間的（互動(dòng)）對(duì)話能力[1]（137-168）。教師在課堂中的存在是十分必要的。

2.學(xué)生的感情需要和真實(shí)的“人”互動(dòng)

此次教學(xué)“互動(dòng)環(huán)節(jié)”的必要性還有一個(gè)更重要的客觀原因，那就是各大高校的開學(xué)時(shí)間正好處在“居家令”時(shí)期。在此時(shí)期，學(xué)生更多的通過數(shù)字媒體（如微信朋友圈，微博）與世界進(jìn)行交際。Krashen指出態(tài)度更有利于第二語言的習(xí)得者尋求和獲得更多的知識(shí)輸入，而且在習(xí)得過程中的過濾條件也會(huì)變低或變?nèi)?。態(tài)度使得第二語言習(xí)者不僅不會(huì)傾向于尋找更少的輸入，反而會(huì)使學(xué)生擁有更高或更強(qiáng)的情感過濾器將正面情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]（31）。教師天然攜帶的權(quán)威性，在這個(gè)問題上是可以得到發(fā)揮的。教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)世界的模型，使他們能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的一切問題[3]（47）。比如，在“居家令”期間的課堂上，筆者會(huì)給學(xué)生有選擇地分享外刊新聞和相關(guān)的英文視頻，邊互動(dòng)討論實(shí)事，邊輸出正向的觀點(diǎn)，邊分析文章中的語言知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，整個(gè)“正向引導(dǎo)”機(jī)制的交際過程有以下特點(diǎn)：（1）交際在課堂上發(fā)生，也就是筆者的專業(yè)輸出地點(diǎn)，在此地點(diǎn)老師擁有知識(shí)輸出的權(quán)威性。（2）討論式輸出對(duì)實(shí)事的評(píng)論觀點(diǎn)，在互動(dòng)中為學(xué)生建立自己觀點(diǎn)的邏輯框架，循循善誘，而不是像輸出專業(yè)知識(shí)時(shí)那樣強(qiáng)勢(shì)，因?yàn)閷?duì)于教師而言，通過了解學(xué)生的情感實(shí)施教學(xué)并試圖向他們闡明自己看待世界的方式，而不是專注于強(qiáng)加自己的意見是非常重要的[4]（12-13）;（3）此部分內(nèi)容與當(dāng)下生活息息相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)加入進(jìn)來進(jìn)行討論。以上三點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，使得師生互動(dòng)中的“正向引導(dǎo)”機(jī)制得以呈現(xiàn)，既排解了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其情感積極向上，又進(jìn)行了課程知識(shí)的輸入。

（二）慕課或異步慕課存在的問題防控

筆者所在的級(jí)部教研室，在新冠肺炎疫情防控期間使用的是集美大學(xué)提供的“新視野大學(xué)英語4”異步慕課課程。筆者并沒有將其使用到課堂教學(xué)中，主要原因是慕課中主講人全程英語授課。筆者從教1.5年，教授了11個(gè)不同班級(jí)的大學(xué)英語課程，也曾實(shí)驗(yàn)著使用全英授課，普遍感受是，大部分學(xué)生對(duì)全英授課的大學(xué)英語課程接受和吸收程度相對(duì)較低。經(jīng)分析，原因可能有以下幾點(diǎn)：1.大學(xué)英語課程注重對(duì)課內(nèi)文本的精讀訓(xùn)練，學(xué)生在此過程中習(xí)得語言，從某種程度來說這是一個(gè)類似對(duì)英國(guó)文學(xué)作品鑒賞與理解的課程，文本需要精細(xì)的分析講解，在此過程中純英語輸出對(duì)學(xué)生的理解效率是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。2.我校也有為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)全英授課的選修課程，如“英語演講入門”“英語語音”等，實(shí)質(zhì)上與大學(xué)英語不是同種性質(zhì)的課程，更加適合純英語授課，我校此類課程一般由以英語為母語的外教授課，造成了課堂的語言單一性環(huán)境。3.對(duì)于英語基礎(chǔ)本來就不是很好的部分學(xué)生來說，全英授課使其理解文本的壓力比其他學(xué)生大得多，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)為語法知識(shí)貧乏、單詞量匱乏及文化背景了解不足，這一系列的問題造成了學(xué)生聽時(shí)無法正確、及時(shí)理解所聽內(nèi)容。根據(jù)吉爾的認(rèn)知負(fù)荷理論，理解認(rèn)知的壓力過大，會(huì)導(dǎo)致下一步的認(rèn)知環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，甚至整個(gè)聽課過程崩潰。對(duì)全英教學(xué)過分的標(biāo)榜與推崇，對(duì)母語的完全回避與忽視，會(huì)使全英文教學(xué)流于形式，落不到實(shí)處、見不到實(shí)效[5]（159-160+180）。

語法是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的重要語言基本功[6]（38-40+50）。在大學(xué)英語授課過程中，基礎(chǔ)語言知識(shí)輸出和技能實(shí)操是必要的。但是此異步慕課的教授內(nèi)容，幾乎全是偏向?qū)φn內(nèi)文本的理解與分析講解，對(duì)基礎(chǔ)英語技能（單詞和語法的講解，擴(kuò)展與實(shí)操）的輸出只占少部分，其實(shí)與學(xué)生對(duì)英語的需求是無法構(gòu)成一致性的（調(diào)查問卷的第四題間接反映了學(xué)生對(duì)英語的需求）。

四、結(jié)語

教育的重點(diǎn)首先是從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主體，教學(xué)過程是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料及簡(jiǎn)化利用這些資源的必要步驟。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，不要將自己的使命視為用機(jī)械方式為學(xué)生提供大量知識(shí)。最后，在語言教學(xué)過程中，應(yīng)確保教師與學(xué)生進(jìn)行公開和共情的交流[7]（77）。線上慕課教學(xué)在這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施存在天然缺陷。加之本著“因材施教”的理念，筆者沒有在授課過程中加入任何慕課成分。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本文并沒有抨擊或貶低網(wǎng)絡(luò)慕課這一利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行線上教學(xué)的途徑。但是就目前形勢(shì)來看，慕課的網(wǎng)絡(luò)資源庫存還不足以支撐絕大多數(shù)中國(guó)高校教師的需求：“因材施教”是一個(gè)需要細(xì)顆粒的過濾系統(tǒng)，而目前的慕課，由于數(shù)量有限，篩選顆粒過粗，無法讓授課老師篩到可以“因材施教”的課程。但是隨著時(shí)間的推移，加之此次公共事件引起的對(duì)慕課的大量需求，筆者相信未來會(huì)有更加豐富多元的慕課資源不斷涌現(xiàn)，使我國(guó)高校線上資源可以真正滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文的撰寫還存在諸多局限性：1.由于筆者只教授大學(xué)英語課程，并且文中的調(diào)查問卷也都是基于新冠肺炎疫情防控期間大學(xué)英語課程班的調(diào)查，因此本文是否對(duì)所有的高校課程都具備普遍意義還需進(jìn)一步論證。2.調(diào)查問卷本身題量很小，質(zhì)量相較粗糙，所以得出的結(jié)果是否完全客觀，需要后續(xù)更大范圍的、更精細(xì)且系統(tǒng)化的取證和調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

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