李濟(jì)鳳　歐玉婷　梁甘冷

摘 要：中等職業(yè)學(xué)?！俺两健睂W(xué)習(xí)資源建設(shè)有助于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感，深化學(xué)生技能培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！俺两健睂W(xué)習(xí)資源以區(qū)域需求以及學(xué)校、企業(yè)雙方所需為前提，以政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)為開發(fā)主體，以產(chǎn)教融合基地平臺為載體，以產(chǎn)教融合信息平臺為媒介，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，包括掃盲式學(xué)習(xí)資源、支架式學(xué)習(xí)資源和迭代生成式學(xué)習(xí)資源?？赏ㄟ^企業(yè)深度參與“沉浸式”資源建設(shè)過程，產(chǎn)教融合基地環(huán)境布置中融入“沉浸式”學(xué)習(xí)資源，線上平臺融入“沉浸式”學(xué)習(xí)資源等方式建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校“沉浸式”學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;“沉浸式”學(xué)習(xí)資源;產(chǎn)教融合

基金項(xiàng)目：2018年浙江省杭州市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“大職教理念下中職人才培養(yǎng)4.0模式研究”（項(xiàng)目編號：18ZD09）

作者簡介：李濟(jì)鳳，女，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2018級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;歐玉婷，女，杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué);梁甘冷，女，杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0111-07

學(xué)習(xí)資源是用來支持與改善學(xué)習(xí)、為達(dá)到教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)，并且服務(wù)于教育教學(xué)資源的集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，也是提升教育質(zhì)量和效果的重要影響因素之一。中等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其學(xué)習(xí)資源的建設(shè)在發(fā)展過程中備受關(guān)注。2018年2月，教育部辦公廳發(fā)布《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，提出要加快開發(fā)支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、科研和管理等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，倡導(dǎo)健全職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，加快學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)的進(jìn)程。隨著產(chǎn)教融合4.0模式的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也提出了新的要求。中等職業(yè)學(xué)校的校企合作已由以往的以企業(yè)師傅進(jìn)校指導(dǎo)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地為主要方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)教融合為載體，以信息化平臺為媒介，以區(qū)域需求及雙方所需為前提的模式，通過資源共建實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等的融合，培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)的人才。由此，推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為中等職業(yè)學(xué)校需要解決的問題之一。因此，有必要探索中等職業(yè)學(xué)?！俺两健睂W(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵和建設(shè)路徑，用以改善學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)的多方聯(lián)動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和使用方式，以滿足資源的升級改造和新型培養(yǎng)模式下的教育需求。

一、中等職業(yè)學(xué)?！俺两健睂W(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)在很大程度上能夠推進(jìn)課程改革，為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展提供支持。目前，越來越多的中等職業(yè)學(xué)校開始重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，并形成了不同類型的學(xué)習(xí)資源。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)主要以學(xué)校內(nèi)部精品課程或?qū)W習(xí)資料為主，缺乏行業(yè)、企業(yè)和專門技術(shù)人員的深度參與[1]，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)體驗(yàn)感不強(qiáng)。在促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)能力形成的過程中，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用，那么針對中等職業(yè)教育設(shè)計(jì)的、能使學(xué)生充分融入相關(guān)職業(yè)環(huán)境的“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)勢在必行。

（一）營造學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感

“沉浸式”學(xué)習(xí)資源營造的職業(yè)氛圍可以突破以往注重學(xué)習(xí)知識與技能的學(xué)習(xí)資源的局限，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)知、提升職業(yè)能力，最終使學(xué)生樹立自主、活躍、個性化的學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，達(dá)到對學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)[2]。中職學(xué)生對于情景式學(xué)習(xí)資源的利用可以提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)情景中漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)、多元化的共享資源、身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決職業(yè)體驗(yàn)碎片化和職業(yè)體驗(yàn)不深刻的問題。

（二）校企合作育人，深化學(xué)生技能的培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代職教體系要求充分利用校企合作的方式育人[3]，把真正作為需求側(cè)的企業(yè)納入到人才培養(yǎng)過程中[4];通過將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，組建由企業(yè)優(yōu)秀員工、培訓(xùn)師、實(shí)習(xí)生、教師組成的學(xué)習(xí)共同體，營造真實(shí)或仿真的企業(yè)工作情境，打通正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)，學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)體驗(yàn)的通道，提高學(xué)生技能形成與企業(yè)需求的契合度，進(jìn)而滿足三方面的需求。一是人才培養(yǎng)需求。校企共同構(gòu)建學(xué)校專業(yè)群、明確人才培養(yǎng)定位[5]、制定學(xué)習(xí)資源體系、課程實(shí)訓(xùn)體系，共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。二是社會服務(wù)需求。通過提供技能支撐以及職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)資源的研發(fā)，助力中職學(xué)校為社會源源不斷地輸送技能型人才。三是學(xué)生價值實(shí)現(xiàn)需求。校企共同育人，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)獲得相關(guān)技能。

（三）資源反復(fù)加工，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，很多學(xué)校重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)校與企業(yè)之間共同合作開發(fā)的實(shí)訓(xùn)類以及緊跟行業(yè)動態(tài)變化的資源較為匱乏，導(dǎo)致現(xiàn)有的教育教學(xué)以對學(xué)生的知識技能培養(yǎng)為主，為學(xué)生提供的可以在真實(shí)或者仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的資源較少。而“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是學(xué)生對原有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行理解、發(fā)現(xiàn)、篩選和再加工、反復(fù)優(yōu)化的過程，然后由政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)進(jìn)行資源交互、加工優(yōu)化，并將其補(bǔ)充到原始的學(xué)習(xí)資源中，提供給下一批學(xué)習(xí)者，如此循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)資源不斷更新和升級。通過線上線下資源的提供，引導(dǎo)學(xué)生利用提供的學(xué)習(xí)情景感受職業(yè)氛圍，利用產(chǎn)教融合平臺鍛煉技能，讓學(xué)生在技能形成以及職業(yè)體驗(yàn)的過程中動起來，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

二、中等職業(yè)學(xué)校“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及類型

“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要從學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)校、企業(yè)、政府等多方主體的共同參與，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成為目標(biāo)，改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源存在的問題。因此，需要進(jìn)一步探討“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵和分類，為“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)路徑奠定基礎(chǔ)。

（一）“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵

“沉浸式”學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分體現(xiàn)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動體驗(yàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[6]?！俺两健睂W(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)走進(jìn)學(xué)校，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識的研究和探索，并且針對這些內(nèi)容進(jìn)行豐富和發(fā)展[7]。因此，“沉浸式”學(xué)習(xí)資源應(yīng)注重構(gòu)建個性化及情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)過程中，獲得將知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的能力[8]。基于上述理論以及由學(xué)校、企業(yè)共建平臺、共同開發(fā)專業(yè)群的需求，本文將“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵界定為以區(qū)域需求和學(xué)校、企業(yè)雙方所需為前提，以政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)為開發(fā)主體，以產(chǎn)教融合基地平臺為載體，以產(chǎn)教融合信息平臺為媒介，以增加學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的的學(xué)習(xí)資源，包括掃盲式學(xué)習(xí)資源、支架式學(xué)習(xí)資源和迭代生成式學(xué)習(xí)資源，具體如圖1所示。

（二）“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的類型

依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力成長路徑、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，將“沉浸式”學(xué)習(xí)資源劃分成不同的類型，具體如表1所示。線上掃盲式學(xué)習(xí)資源、線下支架式學(xué)習(xí)資源以及生成迭代式學(xué)習(xí)資源不僅可以打破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，而且通過不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧到學(xué)習(xí)過程中不同階段的教師行為與學(xué)生活動。三種資源之間遵循知識獲取的規(guī)律：在感知信息階段，教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);在認(rèn)知加工階段，以線下學(xué)習(xí)為主，對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)和技能訓(xùn)練;整合輸出階段，主要在線下完成，線上分享互動反饋，使資源不斷迭代生成。

1.掃盲式學(xué)習(xí)資源。掃盲式學(xué)習(xí)資源主要用以解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識盲區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種以線上學(xué)習(xí)資源為主的自助式學(xué)習(xí)資源。掃盲式學(xué)習(xí)資源由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，以職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師為主體，以區(qū)域需求為載體，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)職業(yè)體驗(yàn)的需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，比如，學(xué)校微課、名師慕課等學(xué)習(xí)資源可以分為初階、中階與進(jìn)階的學(xué)習(xí)資源。初階學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供科普性的知識，了解相關(guān)專業(yè)所必備的技能;中階學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和再加工后形成自己的理解，從而能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)技能;高階學(xué)習(xí)資源則要提升學(xué)生對知識和技能的遷移能力，使學(xué)生能針對不同的問題選取可行的解決方案。因此，利用三個階段可以使學(xué)生獲得對專業(yè)和技能系統(tǒng)的認(rèn)識，解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的掌握情況進(jìn)行選擇。

2.支架式學(xué)習(xí)資源。支架式學(xué)習(xí)資源是一種以線下學(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)式學(xué)習(xí)資源，以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，通過提供一套學(xué)習(xí)腳手架來幫助學(xué)習(xí)者理解知識、建構(gòu)意義[9]。支架式學(xué)習(xí)資源按照學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展階段，分別提供相應(yīng)的問題指導(dǎo)以及范例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要包括兩類學(xué)習(xí)資源。一是標(biāo)準(zhǔn)的操作示范，由專業(yè)教師、企業(yè)專家、行業(yè)師傅以及在市級以上技能競賽中獲獎的學(xué)生進(jìn)行示范，包括完整的操作以及關(guān)鍵點(diǎn)的分解操作。關(guān)鍵點(diǎn)的分解操作側(cè)重知識圖譜的某一個節(jié)點(diǎn)技巧的講解，完整工作項(xiàng)目示范側(cè)重流程關(guān)系與生產(chǎn)服務(wù)合理性的講解，為學(xué)習(xí)者提供一個應(yīng)然與實(shí)然的支架。二是提供糾錯示范，由專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行教學(xué)與培訓(xùn)，通過觀察學(xué)生的操作，總結(jié)其典型的錯誤，同時分析錯誤的原因，提出改進(jìn)的訓(xùn)練方法或者思維方式，為學(xué)生技能的提升提供更加完整的支架，引導(dǎo)其逐步進(jìn)行獨(dú)立探索。

3.生成迭代式學(xué)習(xí)資源。生成迭代式學(xué)習(xí)資源是對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再加工，通過評價、反思不斷迭代生成的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，是一種線上線下相結(jié)合的滲透式學(xué)習(xí)資源，主要由企業(yè)、行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀員工和專業(yè)教師通過整體定位、不斷試錯、持續(xù)改善、顛覆效應(yīng)等方式對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再加工和整合[10]。生成迭代式學(xué)習(xí)資源主要是以線上和線下相結(jié)合的方式生成。一方面，是通過學(xué)生線上討論交流、提出困惑以及小組協(xié)同解決問題的方式生成學(xué)習(xí)資源;另一方面，是在線下教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行討論交流和成果分享，以及教師和企業(yè)師傅面對學(xué)生出現(xiàn)的“意外狀況”靈活調(diào)整教學(xué)策略、及時予以答疑，以此生成學(xué)習(xí)資源。企業(yè)與學(xué)校結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行項(xiàng)目架構(gòu)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，將資源進(jìn)行優(yōu)化與更新;教師通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生沉浸在角色體驗(yàn)的過程中，幫助其產(chǎn)生職業(yè)意識，形成一定的思維方式和職業(yè)習(xí)慣;學(xué)生在利用資源過程中不斷地進(jìn)行反饋重構(gòu)，以豐富和更新原有的學(xué)習(xí)資源。通過多方主體共同建設(shè)與交互作用完善學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷迭代與深化的過程中獲得職業(yè)認(rèn)知、形成價值認(rèn)同感，最終可以促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)能力的提升。

三、中等職業(yè)學(xué)?！俺两健睂W(xué)習(xí)資源建設(shè)路徑

在校企合作育人背景下，“沉浸式”學(xué)習(xí)資源被賦予了新的內(nèi)涵，并被劃分成不同類型，這為中等職業(yè)學(xué)校“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了新思路。在這一過程中，需要立足于“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的參與主體、環(huán)境以及學(xué)習(xí)平臺，從企業(yè)參與資源構(gòu)建、產(chǎn)教融合基地和線上平臺融入“沉浸式”學(xué)習(xí)資源三個方面對其進(jìn)行框架設(shè)計(jì)。

（一）“沉浸式”學(xué)習(xí)資源建設(shè)框架

沉浸式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)按照“嵌入現(xiàn)場，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行。通過掃盲式學(xué)習(xí)資源使學(xué)生形成對問題的認(rèn)知，通過支架式學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生習(xí)得技能，之后根據(jù)學(xué)生、教師、企業(yè)的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的反饋不斷進(jìn)行資源調(diào)整優(yōu)化、更新迭代，形成生成迭代式學(xué)習(xí)資源。其后可安排學(xué)生到校內(nèi)外的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，同時也可以利用產(chǎn)教融合信息平臺，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位中運(yùn)用所學(xué)的知識與技能解決職業(yè)問題，具體如圖2所示。掃盲式和支架式學(xué)習(xí)資源的技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從新手到熟手的進(jìn)階。多次迭代學(xué)習(xí)資源技能的疊加練習(xí)遵循從高級新手、技能熟手、合格員工到精專型、復(fù)合型員工的職業(yè)能力成長路徑。根據(jù)追求標(biāo)準(zhǔn)精致、高效合理、研究創(chuàng)新三個能力層次，設(shè)計(jì)不同梯度的“沉浸式”學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生能力的進(jìn)階，使學(xué)習(xí)情境之間也呈現(xiàn)螺旋上升的遞增關(guān)系，最終可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）建設(shè)路徑

1.企業(yè)深度參與“沉浸式”資源建設(shè)過程。第一，企業(yè)要深入?yún)⑴c學(xué)校的教學(xué)改革，將行業(yè)、市場的需求融入學(xué)科建設(shè)、課程改革等環(huán)節(jié)[11]。企業(yè)是連接學(xué)校、園區(qū)、政府、科研院所等微觀主體的重要渠道，也是孕育共生思維，打造價值共同體的一線陣地。企業(yè)只有參與到這一過程中，才能根據(jù)自身需求合理培養(yǎng)所需人才，通過參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，助力教學(xué)模式、課程、教材的改革。在企業(yè)參與課程改革的過程中，一方面，要強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色，在課程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程中，密切聯(lián)系企業(yè)所需的實(shí)踐內(nèi)容和行業(yè)內(nèi)的最新要求;另一方面，要提供仿真或者是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生形成對問題以及職業(yè)的相關(guān)認(rèn)知。在真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生可以與企業(yè)專家零距離接觸，感受職業(yè)氛圍，在鍛煉技能的過程中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人目標(biāo)。企業(yè)可以派出經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)師傅和學(xué)校的教師同學(xué)生進(jìn)行交流，或者校企共建名師工作室、產(chǎn)教融合基地、產(chǎn)教融合信息平臺等，分享行業(yè)所需知識技能和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

第二，企業(yè)應(yīng)參與到中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，人才資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)行業(yè)所需的創(chuàng)新資源，創(chuàng)新學(xué)校、企業(yè)“雙主體”教育模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)[12]。學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行平臺共建、資源共享，教師與學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，與企業(yè)零距離接觸，切實(shí)提高自己的專業(yè)技能，更好地理解企業(yè)文化。學(xué)校教學(xué)要與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，由企業(yè)優(yōu)秀員工、培訓(xùn)師、實(shí)習(xí)生、教師組成學(xué)習(xí)共同體，營造真實(shí)或仿真的企業(yè)工作情境，從而提高學(xué)生與企業(yè)需求的契合度。企業(yè)基于自身的特色優(yōu)勢與學(xué)校進(jìn)行資源的共建共享，發(fā)揮合力，協(xié)助學(xué)校緊跟市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

第三，企業(yè)應(yīng)參與到學(xué)校師資培訓(xùn)中，通過差異化、互補(bǔ)化的“沉浸式”學(xué)習(xí)資源供應(yīng)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的需求和供應(yīng)連接貫通，促進(jìn)資源在更大范圍內(nèi)的組合優(yōu)化。企業(yè)可以利用行業(yè)資源對學(xué)校教師開展師資培訓(xùn)、科研項(xiàng)目和教師頂崗實(shí)踐，提升專業(yè)教師的教科研能力以及他們對于專業(yè)的理解和實(shí)際操作能力，推動教師專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)范的發(fā)展。教師可再通過企業(yè)中的生產(chǎn)與應(yīng)用實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的共性技術(shù)發(fā)展方向?qū)覽13]。因此，應(yīng)鼓勵教師深入到相關(guān)企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，提升其實(shí)操能力，并根據(jù)行業(yè)實(shí)際要求轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情景式學(xué)習(xí)資源，推動“沉浸式”資源的建設(shè)。

2.在產(chǎn)教融合基地環(huán)境布置中融入“沉浸式”學(xué)習(xí)資源?？梢栽诂F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)操作室的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，利用不同的學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需求將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、研發(fā)和產(chǎn)業(yè)三種學(xué)習(xí)資源融入到校企共同育人的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、技能、文化理解和職業(yè)體驗(yàn)的整合。在基地環(huán)境布置中，要進(jìn)一步改造企業(yè)學(xué)院，逐步構(gòu)建起“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全方位、真實(shí)地獲得不同崗位的實(shí)操體驗(yàn)，將知識、技能以及對職業(yè)的文化理解和體驗(yàn)突顯出來。產(chǎn)教融合基地中的環(huán)境布置可以充分利用行業(yè)提供的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)服務(wù)體系[14]，營造學(xué)習(xí)場景，將不同類型的學(xué)習(xí)資源在產(chǎn)教融合基地建設(shè)中分層次、分階段呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等，在濃厚的職業(yè)氛圍中得到鍛煉，掌握先進(jìn)的技術(shù)技能。

3.線上平臺融入“沉浸式”學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源主要是利用產(chǎn)教融合平臺，依托企業(yè)和學(xué)校建立的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，是集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與科技服務(wù)于一體的資源形式。這一過程主要圍繞發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)方案、操作訓(xùn)練、點(diǎn)評總結(jié)等進(jìn)行，參與主體主要包括學(xué)校、企業(yè)專家、教師和學(xué)生。通過線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生接收和進(jìn)行預(yù)習(xí);將遠(yuǎn)程講解和現(xiàn)場操作示范相結(jié)合，線下督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。學(xué)生利用真實(shí)或是仿真的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主實(shí)踐，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評互評，最后由專家及教師進(jìn)行反饋總結(jié)，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，及時保存和更新，最終形成生成迭代式資源。

“沉浸式”學(xué)習(xí)資源作為一種新型的學(xué)習(xí)資源形式，以滿足沉浸學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)的需求為目的，采用三種資源的進(jìn)階模式，以職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和產(chǎn)教融合平臺為支撐，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供參考。但是，在建設(shè)的過程中還需要聯(lián)合各級教育相關(guān)部門、研究者、學(xué)校管理者與教師、教育企事業(yè)單位等多方力量，協(xié)同合作來助力職業(yè)教育“沉浸式”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。目前，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式日趨個性化、多元化和智能化，在“沉浸式”學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中如何將不同專業(yè)群的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行交互式共建共享，以及如何將“沉浸式”學(xué)習(xí)資源結(jié)合學(xué)校特征進(jìn)行更加深入細(xì)致的分類并真正應(yīng)用到學(xué)校的育人工作中，這些仍是未來需要繼續(xù)研究的難題。

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[責(zé)任編輯 ? 劉素萍]

Immersive Learning Resources in Secondary Vocational Schools： Connotation， Type and Construction Path

LI Jifeng， OU Yuting， LIANG Ganleng

Abstract： The construction of immersive learning resources in secondary vocational schools helps to enhance students' sense of vocational experience， deepen the cultivation of students' skills and enhance their autonomous learning ability. Immersive learning resources are learning resources based on the regional needs and the needs of both schools and enterprises， with the government， schools， industries and enterprises as the main development body， the production and education integration base platform as the carrier， and the industry and education integration information platform as the media， with the purpose of enhancing students' professional experience and cultivating students' autonomous learning ability， including literacy learning resources， scaffolding learning resources and iterative generative learning resources. The immersive learning resources of secondary vocational schools can be constructed by enterprises' deeply participating， integrating into the environment layout of production and education integration base， and integrating into online platform.

Key words： secondary vocational schools; immersive learning resources; production and education integration