劉安娜

【摘要】寫作是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一，往往也是學(xué)生難以逾越的鴻溝。其原因在于：學(xué)生缺乏審題、信息整合以及篇章構(gòu)建的能力;文章內(nèi)容缺乏新意。解決問題的路徑在于運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作：第一階段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思緒，構(gòu)建寫作框架。第二階段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合信息。第三階段，鼓勵(lì)學(xué)生在形式上大膽創(chuàng)新，力求在寫作內(nèi)容上有所突破。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;學(xué)生寫作

一、引言

1.義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語寫作水平

⑴ 2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求做了明確的描述。其規(guī)定初中畢業(yè)生在“寫”這一方面需達(dá)到下列要求：

①能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;②能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;④能簡單描述人物或事件;⑤能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

⑵ 寫作在英語考試中占比12.5%，雖然比重不及閱讀題目，但它直接決定學(xué)生能否拿高分，也是學(xué)生英語水平高低的最直觀體現(xiàn)。

2.寫作在初中英語教學(xué)中的意義

⑴ 寫作作為一種有效的檢測手段，運(yùn)用于英語教學(xué)中。它不僅能考查學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能反映學(xué)生對(duì)某一特定話題的綜合運(yùn)用及表達(dá)能力。

⑵ 初中生正值叛逆期，借助寫作這個(gè)工具，能夠在教師與學(xué)生之間架設(shè)起溝通的橋梁，有利于教師開展教育教學(xué)工作。

⑶ 英語寫作也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段，通過英語寫作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及分析能力。

⑷ 通過提高學(xué)生的英語寫作能力，帶動(dòng)其口語表達(dá)能力的提高，也為其下一階段學(xué)好悟透高中英語起到基礎(chǔ)性作用。

二、初中生在英語寫作方面的困境

如前所述，寫作水平的高低在一定程度上能夠考量學(xué)生英語水平的高低。但教學(xué)實(shí)踐中大部分初中生都對(duì)英語寫作深感恐懼甚至厭棄，如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，成為初中英語教學(xué)面臨的困境。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)，未能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以整合。當(dāng)他們寫作時(shí)，很難在大腦中快速找到需要的素材，從而出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。

2.學(xué)生缺乏構(gòu)建文章框架的寫作意識(shí)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰。

3.學(xué)生缺乏句子之間以及段落之間銜接的意識(shí)，導(dǎo)致文章邏輯不清、觀點(diǎn)不鮮明。

4.學(xué)生不重視寫作前的準(zhǔn)備工作，不關(guān)注寫作要求，以至于常常出現(xiàn)作文跑題、時(shí)態(tài)或人稱運(yùn)用錯(cuò)誤或者要點(diǎn)不齊全等問題。

5.學(xué)生沒有養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，以致文章內(nèi)容單一且缺乏新意，讀之味同嚼蠟。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作

針對(duì)初中英語教學(xué)中存在的困境，教師必須通過新穎的教學(xué)思維和模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，幫助其構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系，搭建英語寫作的基本框架，同時(shí)指導(dǎo)其加強(qiáng)英語表達(dá)的邏輯性、條理性。能夠達(dá)到上述教學(xué)要求的路徑就在于巧用思維導(dǎo)圖。

1.思維導(dǎo)圖的涵義、特征、形式及指導(dǎo)意義

⑴ 思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。

⑵ 思維導(dǎo)圖作為一種可視圖表，由中心圖像以及若干分支組成。中心圖像用來捕捉主要內(nèi)容，分支用于表達(dá)不同主題。思維導(dǎo)圖的形式多樣，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，我們可以通過添加顏色、圖片或者維度來豐富它，盡可能地賦予思維導(dǎo)圖視覺沖擊力。同時(shí)，強(qiáng)烈視覺沖擊力的思維導(dǎo)圖也能讓我們加強(qiáng)思考與記憶。

⑶ 基于思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的寫作，學(xué)生能重視寫前的準(zhǔn)備工作;學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，能快速構(gòu)建文章框架，使得文章結(jié)構(gòu)清晰;學(xué)生能快速整理出各個(gè)要點(diǎn)涉及的詞匯、短語及句型，同時(shí)做到同一內(nèi)容的表達(dá)多樣化;學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖關(guān)注句子、段落之間的銜接是否自然、連貫。當(dāng)然，新穎的思維導(dǎo)圖還常常刺激學(xué)生創(chuàng)作出別出心裁的文章。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作

基于思維導(dǎo)圖的寫作有利于學(xué)生提高寫作能力，但學(xué)生的寫作能力無法在短期內(nèi)輕易獲得，它需要經(jīng)過長時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，教師最好分階段培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作的能力。

⑴第一階段，訓(xùn)練學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖理清思緒構(gòu)建寫作框架

教師需在第一階段中特別訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析寫作任務(wù)以及構(gòu)建寫作框架的能力。訓(xùn)練的步驟如下：①訓(xùn)練學(xué)生分析寫作任務(wù)，迅速確定文章主題，并畫出中央圖像代表文章的主題。如人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit2，其寫作任務(wù)為：“根據(jù)一張你的家庭照片，向同學(xué)們介紹你的家庭”。教師可引導(dǎo)學(xué)生用家的圖像以及文章題目“My Family”一起組合成思維導(dǎo)圖的中央圖像。

②訓(xùn)練學(xué)生快速判斷寫作任務(wù)的人稱、時(shí)態(tài)和體裁，建立思維導(dǎo)圖的固定分支。如人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit2的寫作任務(wù)中，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，由中央圖像畫出第一個(gè)分支，即人稱——第一人稱（介紹自己）、第三人稱（介紹家庭成員）;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，由中央圖像畫出第二個(gè)分支，即時(shí)態(tài)——一般現(xiàn)在時(shí);再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，由中央圖像畫出第三個(gè)分支，即體裁——記敘文。

③訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建文章的基本框架，指導(dǎo)學(xué)生如何快速選準(zhǔn)角度切入問題，再重點(diǎn)解析、完成寫作目的，最后再對(duì)文章進(jìn)行升華。如人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit2，介紹家庭成員的寫作任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，從中央圖像畫出第四個(gè)分支及其下級(jí)分支，即文章結(jié)構(gòu)——開頭（開門見山地引出文章主題）、正文（詳細(xì)描述家庭成員）、結(jié)尾（對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、升華情感）。

④訓(xùn)練學(xué)生分析寫作任務(wù)，確定必備的寫作要點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中建立文章各結(jié)構(gòu)的下級(jí)分支。如人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit2，介紹家庭成員的寫作任務(wù)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，畫出開頭部分的三個(gè)下級(jí)分支，即介紹自己、介紹全家福照片以及介紹家庭的基本情況;畫出正文部分的四個(gè)下級(jí)分支，即介紹家庭成員的名字、與作者的關(guān)系、年齡、職業(yè)等;畫出結(jié)尾部分的兩個(gè)下級(jí)分支，即總結(jié)家庭情況及表達(dá)對(duì)家人的感情。

思維導(dǎo)圖如下：

在訓(xùn)練初期，教師可設(shè)置不同難度的任務(wù)讓學(xué)生完成。如：初級(jí)任務(wù)：給學(xué)生布置寫作任務(wù)，限時(shí)讓其畫出低配版思維導(dǎo)圖（主題及人稱、時(shí)態(tài)、體裁或文章結(jié)構(gòu)中的任一項(xiàng)）。中級(jí)任務(wù)：教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，限時(shí)讓其畫出標(biāo)配版思維導(dǎo)圖（包括五項(xiàng)內(nèi)容）高級(jí)任務(wù)：教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，限時(shí)讓其畫出高配版思維導(dǎo)圖（包括五項(xiàng)內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)的下級(jí)分支）。教師設(shè)置不同難度的任務(wù)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作的興趣，也讓學(xué)生扎實(shí)掌握這種方法。

⑵第二階段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合信息

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已能初步搭建正確的文章框架，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。第二階段中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生借助思維導(dǎo)圖細(xì)化寫作內(nèi)容，即豐富寫作要點(diǎn)的下級(jí)分支。這些下級(jí)分支，可幫助學(xué)生整理出寫作要點(diǎn)中涉及的詞匯、短語以及句型;在此階段，通過觀察思維導(dǎo)圖中的各個(gè)分支，學(xué)生可以直觀了解句子之間如何銜接能讓文章更加流暢。第二階段的訓(xùn)練步驟如下：①訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)寫作要點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立下級(jí)分支，寫出文章三部分（開頭、正文、結(jié)尾）的主題句;②訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)寫作要點(diǎn)，羅列出相關(guān)的詞匯、短語及句型;③訓(xùn)練學(xué)生在思維導(dǎo)圖的分支中體現(xiàn)表達(dá)的多樣化。在這個(gè)步驟中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在各下級(jí)分支中進(jìn)行標(biāo)記、修改。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖中羅列的詞句，讓學(xué)生將重復(fù)使用的表達(dá)做標(biāo)記，然后引導(dǎo)學(xué)生用同義詞或同義句型進(jìn)行替換，從而使文章的表達(dá)更豐富;④訓(xùn)練學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，體現(xiàn)句子以及段落之間的銜接。運(yùn)用思維導(dǎo)圖添加銜接詞可按照以下步驟進(jìn)行：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中各要點(diǎn)下的分支內(nèi)容，確定句子之間的銜接詞，注意使用連詞，如and，but，however，because，so等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的框架內(nèi)容，確定段落之間的銜接句。最后，將所有的銜接詞與銜接句在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置中標(biāo)注出來。

完成以上兩個(gè)階段，學(xué)生不僅能根據(jù)寫作任務(wù)，構(gòu)建文章框架，做到文章不跑題、不混淆人稱、時(shí)態(tài);也能關(guān)注并細(xì)化文章內(nèi)容，使文章內(nèi)容豐富，銜接自然，行文流暢。而想要使文章更優(yōu)質(zhì)，其立意新穎、見解獨(dú)到將是一把制勝的終極武器。因此，我們將第三階段的重點(diǎn)聚焦于“創(chuàng)新”二字。

⑶第三階段，教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其在思維導(dǎo)圖的形式上大膽創(chuàng)新，力求通過形象生動(dòng)、個(gè)性化的思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生大腦，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作內(nèi)容上有所突破。

進(jìn)入第三階段，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析寫作任務(wù)并快速畫出思維導(dǎo)圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成具有自我風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。本階段的操作步驟如下：①教師給學(xué)生呈現(xiàn)寫作任務(wù)，并限時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)作具有自我風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖要求兼?zhèn)鋫€(gè)性化與實(shí)用性;②教師收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖，擇優(yōu)展示在教室的英語角，并邀請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞、探討這些思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。通過這種形式刺激學(xué)生創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品，提高學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并將其運(yùn)用于寫作的能力。

四、結(jié)語

學(xué)生寫作水平的提高，依賴于教師根據(jù)新課標(biāo)的要求的有效指導(dǎo)。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語寫作具備良性的實(shí)踐意義。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生養(yǎng)成寫前分析、寫前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣;有利于學(xué)生對(duì)文章的時(shí)態(tài)、人稱、體裁的準(zhǔn)確判斷;有利于學(xué)生構(gòu)建正確的寫作框架，保證文章結(jié)構(gòu)清晰;有利于學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，運(yùn)用不同的詞匯、句型，從而使文章表達(dá)多樣化;有利于學(xué)生使用連接詞，使句子之間以及段落之間的銜接自然，文章連貫、流暢。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也將遷移到其它的領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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