廖賽平

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的核心——媒體課件，憑借本身直觀、生動、方便等優(yōu)勢受到教師群體的青睞。連頗為傳統(tǒng)的語文課堂也廣泛運用它。多年來各省市舉辦的“語文優(yōu)質(zhì)課競賽”“名師課堂”等活動，所有授課老師幾乎無一例外地運用多媒體課件輔助教學，讓我們感受到它為語文教學改革所助一臂之力。但很多語文教師在使用多媒體時闖入誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件;語文課堂上;運用誤區(qū);創(chuàng)新高效

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)不僅使人們將多種信息做統(tǒng)一處理的愿望成為了可能，更重要的是，其技術(shù)條件已日趨成熟，無論在教育領域亦或是其他領域都已逐步普及。教師在感受其便捷性和實用性的同時，也要提防因使用多媒體工具不當而出現(xiàn)的教學問題。

擅用多媒體教學，使語文課堂洋溢著濃厚的科技化氣息，激活了語文課堂教學的天地。不過，在“激活”的實踐中，不可避免地出現(xiàn)一些值得反思的問題。

一、越俎代庖

一部分老師為了追求時效，一味地依賴多媒體。一些老師覺得自己的板書不好看時，電腦可以為他們伸出援助之手，不但免去了出丑的可能性，而且省時省力;一些老師的朗讀不夠給力時，她們手上的鼠標輕輕一移，標準好聽的范讀在同學們的耳際清晰響起;大多數(shù)語文老師不善于畫畫也無需自怨自艾，多媒體定會拱手相助……這樣，多媒體的身份自然而然從教學的輔助工具，一躍上升為教師的“替身”，語文課堂儼然成了多媒體的獨角戲臺。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中曾說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同、甚至同一個讀者的閱讀與下次閱讀也不同?！闭Z文課堂是學生享受美、學習美、表現(xiàn)美的平臺，絕不能被機械化的資源代替了。

二、生搬硬套

有時為了提高儀器的使用率，學校會要求每節(jié)課都必須使用多媒體，而且在課堂教學的觀摩和考核過程中，更是把多媒體使用情況作為一項很重要的指標。因此，老師們不能掉以輕心，再怎樣也要弄出幾張幻燈片來播一播。很多時候，老師們在上公開課時，干脆就把無關(guān)痛癢的內(nèi)容弄上屏幕來過過癮，反正抱著讓屏幕一直“亮”著的心理……讓多媒體當應付檢查的擋箭牌，這與穿著高檔的西服在路邊賣菜無異，值得深思。

三、花里花哨

多媒體課件，教師樂用、學生喜看。但許多教師力求外表美觀，過分看重情景教學效果，電視、錄像、動畫、音樂被大量引用。與此同時，在技術(shù)上追求夸張、博取眼球，字體或者圖形反復閃爍，頻繁變形是眼睛很疲勞。記得筆者看到《背影》這篇課文的一張PPT時，發(fā)現(xiàn)一邊是對父親背影深情的賞析，一邊卻有一個動畫小女孩在不停地手舞足蹈。這種不合時宜、花里花哨的內(nèi)容既不實用，又容易分散學生的注意力，把課堂應有的氣氛抹殺了。

除了上述三個方面的狀況外，課件制作粗糙、片面追求多媒體效果、“多媒體滿堂灌”等問題在目前語文課堂中依然較為普遍地存在，這讓我們覺得似乎多媒體教學是弊大于利的。難道我們持著“避之則吉”的態(tài)度嗎？陳立同在《運用現(xiàn)代技術(shù)，推動教育教學改革》一文中明確指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其運用的必要性和緊迫性，充分認識運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！彼裕覀円步^不會否認多媒體的時效性和科學的實效性，我們必須怎樣合理、適度地創(chuàng)造性地使用多媒體設備進行教學，并在課堂教學中創(chuàng)新教學效果呢？這正是筆者要探討的問題，筆者認為要幫多媒體課件“重塑形象”。

一、當教學環(huán)節(jié)的引領者

好的語文課件，是語文教師匠心精神的一種體現(xiàn)，它能讓語文課堂呈現(xiàn)出流暢、靈動的舒適感。且缺乏文采的教師在引領學生的思路與學法往下一個驛站轉(zhuǎn)移時，總是需要一些必要的鋪墊，否則，語文課給人的感覺是了無生趣，使語文課或多或少失去了它應有的靈性與魅力。因此，匠心獨運的語文課件使語文教學中的每個教學環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合得更加合理、自然、流暢。在順德區(qū)第四屆語文教師綜合素質(zhì)大賽教學技能的比賽場上，一位青年教師執(zhí)教人教版二年級課文——《淺水洼里的小魚》時所使用的課件使我獲益良多。她為了讓學生體會“擱淺”小魚的痛苦心情，導入下一環(huán)節(jié)的教學，這位教師在課件上下了功夫，給觀課者留下了深刻的印象：課件最先出現(xiàn)一個“蒸”字，由黑變紅，漸漸后消失，變成一輪炎炎烈日，將淺水洼里的水曬得蒸發(fā)了，水里的魚淺淺地“現(xiàn)身”了?？粗⒆觽兌及蜒劬Ρ牭么蟠蟮?，她順勢質(zhì)疑：“假如你是這淺水洼里的一條小魚，你的心情會是怎樣呢？會說些什么呢？”這恰到好處地地過渡到學習第二自然。此時，課件不僅巧妙地“過渡”，還讓學生深刻理解了“蒸”的字義，更為下文的感情朗讀埋下了伏筆，這可謂“一石三鳥”。

二、當文本朗讀的催情師

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一閱讀理念強調(diào)了對話的重要性，也突出了文本在對話中的重要地位。感情真摯地朗讀是語文學習能否生機盎然的關(guān)鍵。好的語文課件在這方面貢獻力量猶如一種催化劑，產(chǎn)生了奇效。筆者在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時，為了激發(fā)學生內(nèi)心深處對侵略者強盜行徑的痛恨，筆者利用課件再現(xiàn)當年圓明園的輝煌景觀，包括園林布局、收藏的珍品、建筑風貌等，再插入電影《火燒圓明園》的片段，在電影解說詞的幫助下，時光似乎一下子回到了那段不堪回首的屈辱歷史。學生的情感頓時被撩撥起來，回歸文本朗讀語段，便不需要費任何的多余口舌，愛國情、民族恨自然而然地從學生的朗讀演繹中流淌出來。

三、當文本“補白處”的導演

小學語文課本基本上都是圖文并茂，色彩斑斕。在多媒體課件制作的過程中，除卻網(wǎng)上豐富的資源，教師還要考慮到學生自身以及周邊教學環(huán)境可以利用的素材，應該根據(jù)教學目標去敏銳地捕捉文本中需要開掘的空白處，或是根據(jù)學生的認知實際，尋找需要幫助的“補白處”。這樣就能夠很好地將學生個人力、地域力與多媒體聯(lián)系起來。

在制作策略上，要化靜為動，化文本表達為情境創(chuàng)設、化單調(diào)為多彩，等等。如，筆者在執(zhí)教《手捧空盆子的孩子》第二課時，為了引導孩子們深入理解與感知“人無信不立”，在課件上進行了如下的處理：除文本插圖上的國王、手盆空盆子的孩子外，又補充了四五個文本插圖上沒有的手捧各色鮮花的孩子，并將他們動畫化，增強了課件的觀賞性。接著教師利用課間創(chuàng)設了讓學生對課件上“手捧空盆子”與“手捧鮮花”的孩子各自說心里話的環(huán)節(jié)，拓展了學生的說話訓練。而后點擊課件，讓國王分別對這兩類孩子說話，課件讓那位手捧空盆子的孩子從心里慢慢地開出一朵絢麗的“誠實之花”來，讓孩子們深深地銘記“最美的花是開在心里的”。此時的課件，既填充了文本中的空白，又挖掘出說話的訓練點，既增加了語文學習的情趣性，又浸染了學生的心靈，這樣的課件才是有效有用的。

四、當解決文本難點的大師

好的語文教學輔助課件絕不會是文本插圖的“復制品”，也絕不是課文重點語段的“播放器”。要求孩子解讀文本，最佳的方法莫過于讓孩子們專注讀書。好的語文課件是最大化地輔助孩子們理解課文的難點。筆者在備《冬陽·童年·駱駝隊》時，發(fā)現(xiàn)班上的孩子都沒有親眼見過駱駝，對駱駝的知識非常淺薄，理解課文的難點——喜愛駱駝、懷念童年的駱駝隊有一定難度。為了突破這個難點，筆者課前收集了大量的影視與圖片資料，如，《城南舊事》電影片段、駱駝掉毛的圖片、駝鈴聲，等等。筆者讓孩子們根據(jù)自己聯(lián)系影視作品、圖片、音頻資料中認識駱駝，引導他們再讀文本，抓住主要的三個片段：小英子學駱駝咀嚼、小英子詢問駱駝隊去向、關(guān)心駱駝并想給駱駝剪毛，深刻體會作者對駱駝的情感，解決教學難點就水到渠成了。

總而言之，在多媒體課件制作的過程中，除網(wǎng)上豐富的資源，教師還要考慮到學生從認知角度以及周邊教學環(huán)境可以利用的素材，這樣就能夠很好地將學生個人力、地域力與多媒體聯(lián)系起來。在運用多媒體課件輔助教學的過程中，切忌“漫無目的地、全盤接受地濫用”。語文教師要走出使用多媒體的誤區(qū)，謹記課堂上真正主導作用的始終是教師本人。教師在教學活動之外還要不斷提高自己的現(xiàn)代技術(shù)水平，熟悉和掌握多媒體技術(shù)，學習多媒體教學的相關(guān)理論，積極實踐不同類別的多媒體課堂，因地制宜，機動靈活地運用多媒體，才能更好地優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。愿優(yōu)秀的語文課件給小學語文課堂吹來令人神清氣爽、蕩氣回腸的富有創(chuàng)新意味的文雅之風。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2016年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]（德）R.C.霍拉勃.接受美學與接受理論[M].遼寧：遼寧人民出版社，1987.