摘 要：所謂混齡游戲就是由幼兒自主選擇玩伴、自主選擇游戲和不同年齡的幼兒在一起共同玩同一個游戲的活動形式，這種游戲形式打破了常規(guī)的同一級的幼兒在一起由教師統(tǒng)一組織玩同一個游戲的模式，讓游戲真正回歸到幼兒手中，讓他們自主游戲，不再使幼兒在教師的監(jiān)督下，限制在一個游戲里無聊地、機(jī)械地在玩自己不喜歡的游戲。這種新型的游戲模式讓學(xué)前教育的理念發(fā)生了質(zhì)的變化，從以前的由教師說“來玩這個游戲”，發(fā)展到幼兒說“我要去玩那個游戲”，真正意義上讓幼兒做了游戲的主人，讓學(xué)前幼兒得到了真正的快樂。

關(guān)鍵詞：混齡游戲;均衡發(fā)展;學(xué)前教育

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0183-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.178

一、混齡游戲?qū)τ變航煌芰τ绊?/p>

讓不同年齡的幼兒按照某種興趣愛好或教育目的組合在一起，讓幼兒去接觸不同年齡、不同脾氣、不同性格的人，有效地激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展，眾所周知，愛玩是幼兒的天性，在組織相關(guān)游戲時不僅僅能夠提升幼兒參與幼兒園活動的積極性，還能夠保證幼兒對當(dāng)前社會發(fā)展形式等方面有一個全面的了解。在設(shè)計混齡游戲時，可以通過游戲情景模式和角色扮演等小游戲讓幼兒感知社會生活，豐富幼兒社會認(rèn)知和社會情感。就目前來看，在混齡游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)年長幼兒指揮年幼幼兒的現(xiàn)象，使得不同年齡段的幼兒更好的溝通合作，在鍛煉幼兒之間合作能力的同時，培養(yǎng)幼兒社會性能力。所以，混齡游戲的游戲模式，給幼兒的交往能力創(chuàng)造了極大的空間，這都是教師組織的課堂上無法達(dá)到的效果，大大小小的幼兒們在一起還減少了教師手把手教游戲規(guī)則的環(huán)節(jié)，這些過程都讓大姐姐和大哥哥們代替了，大大提升了幼兒之間的交往能力。

二、混齡游戲?qū)τ變盒袨榱?xí)慣的影響

對于3-6歲的幼兒來說，游戲是他們最喜歡的一種快樂行為。3-6歲幼兒年齡特征就是喜歡模仿，模仿大人、模仿教師、模仿幼兒園的大哥哥大姐姐，所以這個年齡段的各種道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿來的。在開展混齡游戲之前，幼兒園教師按照不同年齡段的幼兒制定合理的策略，確保不同年齡段的幼兒能夠相互接納，這不僅僅能夠培養(yǎng)年長幼兒的耐心，還能夠保證年幼幼兒更加主動地投入混齡游戲當(dāng)中。另外，在實施混齡游戲的過程中，還能夠激發(fā)年長幼兒幫助和保護(hù)年幼幼兒的積極性，確保幼兒間相互接納的目標(biāo)得以落實。由于年長幼兒和年幼幼兒之間的行為習(xí)慣和規(guī)則意識上存在本質(zhì)上的差異，在這個過程中教師向年長的幼兒灌輸“謙讓”意識，使得年長幼兒能夠以“謙讓”的心態(tài)與年幼的幼兒一起學(xué)習(xí)和做游戲，在相互接納的條件下開展相關(guān)游戲，避免幼兒在混齡游戲中出現(xiàn)紛爭，從根本的角度上提升幼兒參與混齡游戲的積極性。在混齡游戲中，給幼兒特別是小班的幼兒提供了一個大大的模仿同伴的空間。這種以大帶小的游戲模式，反而使幼兒能更放開自己，因為他們會牢記自己有照顧弟弟妹妹的責(zé)任，從而使忘卻膽怯?？吹降艿苊妹迷谧约旱膸椭⒄疹櫹芦@得成功，不但能滿足他們的自我表現(xiàn)感，還對培養(yǎng)他們的自信心是十分有益的。成功感和成就感還會形成良性循環(huán)，進(jìn)而使幼兒的性格、心理向著好的方面發(fā)展。而小班幼兒因為與相近年齡段幼兒的交往，被照顧，能滿足他們被關(guān)注和被愛的心理需要，產(chǎn)生愉悅感。以上種種良好的心理體驗，能促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

三、混齡游戲?qū)熡钻P(guān)系的影響

開展混齡游戲活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備工作及活動過程中的指導(dǎo)、評價工作等比普通的區(qū)域活動都提出了更高的要求。教師必須具有為幼兒設(shè)計開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。同時教師日常的言語、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。教師在混齡游戲中對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢必會要求提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對教師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。也是一個角色轉(zhuǎn)變的過程，在混齡游戲中教師不再是課堂上的主宰者，而是一個組織者與參與者，僅僅是幼兒的一個大玩伴，是幫助幼兒解決游戲中遇到的困難的大姐姐大哥哥，或者是幼兒需要的一個配角而已。

綜上所述，混齡游戲是幼兒教育教學(xué)改革的一個趨勢，它旨在向每個幼兒提供更有效的教育經(jīng)驗，從而促進(jìn)每一個幼兒全面和諧的發(fā)展，通過混齡游戲還能夠增強(qiáng)不同年齡階段幼兒交流能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助意識，這對于幼兒后期發(fā)展也起到非常重要的作用。上文通過充實幼兒生活經(jīng)驗、讓幼兒在混齡游戲中學(xué)會相互接納、讓幼兒在混齡游戲中樹立自信心和促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展這四個方面概述混齡游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用，彰顯混齡游戲的實用性價值。因此，混齡游戲形式的出現(xiàn)對均衡發(fā)展學(xué)前教育具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸意玲，崔艷.幼兒園戶外混齡自主游戲的系統(tǒng)構(gòu)建[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）.

[2]劉書靖.創(chuàng)造利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境——《指南》背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2015（52）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 姜媛（1982.7— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。

課題項目： 甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《幼兒園混齡自主游戲活動開展的實踐研究》課題（課題批號：GS[2018]GHB0914）成果。