摘 要：在我國，通常初中階段是學生開始學習英語最關鍵的時期，這一階段奠定了學生未來的英語發(fā)展基礎。英語中最為重要的就是詞匯了，這關系到學生對于英語的理解程度和組詞構句的能力。因此在這一階段教學中，教師要給予學生良好的記憶和學習方法，促進學生對于英語單詞的掌握和深化，為學生的深入發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.103

在初中英語的學習當中，學生通常會提出這樣的英語問題：英語單詞繁多而且沒有規(guī)律;今天記憶明天就忘記;或者知道單詞之后卻不會用;還有見了單詞知道記憶過了但是不知道意思。在學生遇到這些問題之后，如果教師不能夠給予學生良好的指導與幫助，學生英語學習的積極性就會受到挫傷，從而認為英語學習是一個困難的過程，對英語學習產生抗拒心理。其實教師對于這些問題，只需要對學生進行良好的開導和教育，并進行良好的方法引導，有效促進學生對于詞匯的掌握。

一、從單詞發(fā)音去記憶單詞，提升學生的記憶速率

在傳統(tǒng)的單詞掌握當中，學生往往都是一個一個字母去記憶單詞，學生在記憶一遍之后，不久就會忘記漢語意思。教師在教導學生學習單詞時應該改變這種單詞掌握的方法，利用發(fā)音規(guī)律來讓學生說英語，記英語。通常教師會說，學生對于音標掌握情況不佳，用這種方式來讓學生進行記憶在開始階段對于學生作用不大，且不利于教課進度的加快。但其實這種觀念是錯誤的，在語言的學習初級階段本來就具有難度，教師應該迎難而上，為學生的長遠發(fā)展考慮，從學生的發(fā)音基礎開始，教會學生怎樣發(fā)音，怎樣利用發(fā)音去拼寫單詞，如何將單詞與漢語意思結合學習，從而打好學生英語單詞記憶的基礎，有效促進學生進行深層次的英語學習。除此之外，由于漢語文化與英語文化之間存在著很大的差異，所以學生在記憶單詞的漢語意思時往往會出現(xiàn)較大的困難，因此教師還應當盡可能的訓練學生利用聯(lián)想記憶法來將單詞發(fā)音和單詞的漢語意思相結合的能力，從而讓學生能夠在記憶單詞時更高效率的記憶單詞的漢語意思，即使有時遇到某些詞時發(fā)現(xiàn)對其含義記憶不深刻，學生也能夠通過再次的聯(lián)想啟發(fā)來進行高效的回憶，這樣同樣對學生的閱讀效率水平提升有很大的功效。

二、從句子和單詞的英譯去記憶單詞，有效促進學生對于單詞的掌握和應用

在詞匯教學中，教師對于學生的單詞教育不能夠僅僅局限于對于學生漢語意思的教授，否則學生對于單詞的理解遠遠不能夠達到教育要求。在詞匯教學中，教師要注重教授學生對于英語單詞的英譯與單詞的應用方法，只有這樣學生對于單詞的掌握才能夠徹底，進而有效解決學生對于單詞為什么這樣用，為什么用這個單詞的疑問。因此，在這種教學方式下，教師在課堂上可以讓學生根據(jù)自己的理解，用英語去解釋這個單詞，并在這之后讓其他學生用這個單詞來構造一個句子。通過這樣的方式，讓學生在單詞的記憶當中增加自己的元素，對于單詞的應用增加自己的理解，有效促進學生對于單詞的掌握和應用。

例如，對于課本單詞forget，教師在簡述單詞時，可以先對學生解釋其英語中的釋義：fail to remember，讓學生合上課本，根據(jù)自己的解釋猜測這個單詞的漢語意思，學生很容易就猜測到這個單詞的意思是忘記。然后，教師再對于學生解釋這個單詞分為兩層意思，一個是因為疏忽而忘記，還有一個意思是忘記，不再想，從這兩個意思分別來對于單詞進行造句。教師可以開頭，以第一個意思造句：“She forgets to lock her door.”然后，再讓學生根據(jù)第二個意思進行造句，從而讓學生真正的掌握單詞的應用方法。以這種教學方法來對于學生講解單詞，能對單詞的深意解釋的十分清楚，同時也鍛煉了學生對于單詞的應用能力，有效促進學生對于知識的掌握。

三、注重單詞的回憶，增強對于學生的單詞掌握情況的檢查與反思

除了對于學生單詞的良好教導之外，教師也不能夠忽視對于學生單詞掌握情況的檢查。在學生對每單元的單詞記憶完成之后，教師要對學生進行全面的抽查，并且，對學生的檢查不能夠僅僅局限于一次的成果，更應該是對于學生全部內容的抽查，從而有效激勵學生進行單詞的回憶與復習，讓學生不能夠忽視這一英語的基礎內容。通過對學生的情況檢查，教師要及時對于學生的薄弱部分進行加強訓練，同時進行自我反思，結合語境，有效促進學生英語素養(yǎng)的提升，提高其單詞記憶效率。

四、結語

在初中階段，教師要做好學生的基礎能力培養(yǎng)，不僅僅是從學生的知識方面，更應該是從學生的能力方面。在對學生的英語詞匯教學中，教師不能夠因為追趕課程進度，忽視對于學生基礎能力的培養(yǎng)，而應該從最基礎的發(fā)音入手讓學生掌握組詞規(guī)律，為學生的英語單詞記憶速率提升打下基礎。同時，要將單詞的英譯與組句結合，提升學生對英語單詞的理解和應用能力，結合良好的檢查方法，有效促進學生對于英語單詞的掌握。

參考文獻：

[1]徐曉燕.試論初中英語詞匯教學方法[J].中學生英語，2016（4）.

[2]梁芳.試論初中英語詞匯教學存在的問題與對策[J].都市家教月刊，2017（3）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊登翰（1968.11—），男，漢族，甘肅秦安人，中學一級，研究方向：英語新課改。