羅細國

摘要：高中物理是高中階段很重要的科目。隨著高考制度的改革，高中物理在高中階段的重要性更加顯著。隨著新課程改革的實施，高中物理的課堂教學有了很大的改變，高中物理課堂教學效率也有了很大程度的提高，也取得了可喜的成效。但是由于高中物理課程知識范圍有很大程度的加深和擴大，在高中物理學習過程中，也不可避免的出現了一部分學生物理成績不理想，有諸多困難，逐漸成為高中物理學科的學困生。學困生是教師教學過程中，最不愿意看到的現象，但是由于多種原因，每個班級中都會不可避免的出現，因此，轉化學困生的高中物理教師需要多探討多研究的問題。

關鍵詞：高中物理;學困生;點滴體會

凡是能夠進入高中的學生，在初中階段的學習都是比較優(yōu)秀的，而且他們還都有自己的學習目標，自己的理想。但是由于每一名學生的學習基礎不同，接受知識的能力存在差異，在高中緊張的學習過程中，學生的學習出現了很大的差距。出現了學科的學困生。學困生也都有成才的愿望，有進步的要求，有做人的尊嚴，因此，轉化學困生的高中物理教師一直探討的話題。

一、高中物理學困生的成因分析

對于每一名高中學生而言，他們既然能夠在中考中勝出，就表明他們都有不錯的資質，都有一定的理想和學習目標。這些學生在初中階段的學習成績都是很不錯的，各方面的發(fā)展都很好，是學生、家長、教師心目的優(yōu)秀學生，但是進入高中以后，高中物理不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，高中物理知識與初中物理知識相比較，是螺旋式的上升的。高中物理的學習難度都有很大程度的加深，學習方法和初中的學習也有很大的不同，有些學生適應能力相對差一些，對待困難的態(tài)度消極一些，等等多種原因都有可能對導致他們的學習成績不理想。有部分學生的心理承受能力較弱，在高中沒有了教師的重視和關注，沒有了家長和教師的表揚，沒有了同學們羨慕贊賞的目光，此時他們的心理產生了很大的落差，他們的心理不平衡了，這樣的心情嚴重影響了學習效果，這就使他們在學習上猶如雪上加霜，使他們的學習成績更加不如意，這樣就形成了惡性循環(huán)。所以，學困生對物理的學習的積極性會有很大程度的降低，上課不積極，不回答教師的提問，也不動手，不動腦，整個表現的狀態(tài)是課堂教學好像也他們無關一樣，課后也不完成作業(yè)，整天昏昏沉沉，漫不經心的，完全沒有了學習狀態(tài)。長此以往，他們就成為了高中物理學科的學困生。

二、建立新型的師生關系，幫助學困生重拾學習的信心

高中物理學困生的形成的原因的多方面的，但是最主要的原因，是學生沒有學習的自信心，對高中物理的學習失去了信心。因此，想轉化學困生首先要做的是使學困生能夠重新建立學習的自信，使他們看到學習的希望，只有他們有了學習的信心，他們的心情才會好轉，才會有學習的動力，才會積極主動的克服心理、習慣等方面的困難，學習的潛力會不自覺的被挖掘出來。學困生的心理比較脆弱、敏感。因此教師在課堂上態(tài)度要和藹可親，走到學生們中間，多給予學困生生更多的關愛和幫助，發(fā)現學困生的學習和生活上的閃光點，并及時給予鼓勵和肯定，和學困生多談心，多交流，逐漸走進他們的內心，讓他們不再疏遠教師，使他們和教師親近，把教師當作自己知心朋友，在課堂中逐漸積極主動的參與，成為課堂教學的真正主人，重新建立學習物理的自信心。

三、結成幫扶對子，對學生困進行二次教學

學困生的學習較差，學習習慣不好。教師要給每一名學困生找一名班級里學習成績等各方面表現好的學生作為“小老師”，組成幫扶對子。這些“小老師”平時對學困生進行督促和監(jiān)督，及時提醒學困生需要做的學習任務，并監(jiān)督他們按時完成。這樣可以幫助學困生逐漸養(yǎng)成較好的學習習慣。好的學習習慣是學習優(yōu)異的保障。同時高中物理教師還要給學困生進行二次教學，教師可以利用自己的休息時間，如課間時間或者午飯后，找?guī)讉€學生到辦公室重新講解課上的教學內容，使學困生能夠及時把新學習的知識掌握，不留知識漏洞，課下學困生的“小老師”對學習上的小問題及時幫助他們解決，這樣學困生的新知識、舊知識就都可以同步得到補充，使學困生對物理的學習產生興趣和積極性。教師要不斷的鼓勵他們，鼓勵他們努力拼搏，積極向上。

四、抓好日常行為規(guī)范，強化良好習慣的養(yǎng)成教育

每個學期我們都圍繞“如何培養(yǎng)學生良好學習習慣”進行研討，在實驗中不斷總結，完善方案，無論平時上課或者每學期組內教研課還是公開課，大家都關注任課教師在課上培養(yǎng)了學生哪些良好學習習慣，使教研有了共同話題，提高了課堂教學質量。教師們形成了全新的教育教學觀念：樹立了“教材只是一個例子”的教材觀，樹立了“教師是教學的組織者、服務者”的教師觀，樹立了“學生是學習活動的主人”的學生觀。教師的備課、授課等工作中，始終圍繞學生去進行，從學生的角度去思考問題，采用激勵性評價，特別是挖掘學困生的閃光點，及時給予鼓勵。在不斷的實踐、反思、總結中，我校在培養(yǎng)學困生良好學習習慣方面，形成了如下的教學模式：預習――研討――評價――質疑――輔導。預習是上好課的前提，我們每學習一個新的知識點都要求學生做好預習;研討是指課堂上師生進行研究討論學習內容，共同解決學習問題;對學生在學習中表現出的閃光點、亮點，采用激勵性評價;我們一般要求老師用20分鐘指導學生學習新課內容，給學生更多時間去提出疑問，深化所學內容;輔導既指上課時對學生提出問題的指導，又包含課外老師到課室的輔導。

總之，“學困生”之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。學困生的轉化工作是一個長期而又艱巨的過程，需要教師堅持不懈的努力，只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報的。