張彩蓮?邢盈盈

摘要：在新國(guó)標(biāo)和教育國(guó)際化的背景下，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一。新國(guó)標(biāo)將“思辨能力”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生核心能力指標(biāo)之一納入培養(yǎng)規(guī)格，指出教學(xué)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)和辨析等方面的表現(xiàn)令人堪憂，思辨能力缺乏。鑒于此，本課題以信息技術(shù)作為有效的輔助性手段，開(kāi)展以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Class）為基礎(chǔ)的探究式思辨能力教學(xué)實(shí)證研究，旨在提高學(xué)生思辨能力水平，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思辨能力;信息技術(shù)

一、研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)一直遵循以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練，但是忽略了思維能力的培養(yǎng)。高校英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練都是為了應(yīng)付考試而死記硬背，不少學(xué)生對(duì)于老師講的內(nèi)容全盤(pán)接受，缺乏懷疑精神和辯論能力。這種“思辨缺席”的現(xiàn)象已經(jīng)和當(dāng)前的教育改革和發(fā)展目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的要求明顯不符合，因此在新形勢(shì)下，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力成為一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。為了改變這一局面，高校英語(yǔ)教育工作者一直在努力尋找一種可行的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在西方的興起和國(guó)內(nèi)的初探就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有意義的探索，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)后的新型課堂教學(xué)模式，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授放到課外由學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了所需知識(shí)，在課堂中就可以直接參與小組活動(dòng)或全班活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的中心，整個(gè)翻轉(zhuǎn)模式就是將知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，而將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂上。同伴間有意義的互動(dòng)，以及教師在課堂活動(dòng)中更加及時(shí)、更加個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋有助于知識(shí)建構(gòu)。鑒于此，本課題以學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究式的思辨能力教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練有機(jī)的融合在一起，以期培養(yǎng)出集語(yǔ)言技能和思辨能力于一身的新世紀(jì)人才。

二、研究過(guò)程及結(jié)果分析

本研究選取我校2017級(jí)的兩個(gè)平行教學(xué)班（分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）為研究對(duì)象，所授課程為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課綜合英語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的思辨能力培養(yǎng)模式實(shí)施步驟。

以翻轉(zhuǎn)促思辨的教學(xué)模式應(yīng)該遵循布魯姆的認(rèn)知思維順序，分為課前階段、課中階段和課后階段。

（1）課前思辨能力啟動(dòng)階段

教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下為思辨提供教學(xué)內(nèi)容，搭建思辨活動(dòng)框架。課前學(xué)案設(shè)計(jì)的思路主要是通過(guò)對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行深入探究來(lái)促進(jìn)思辨能力的提升。最重要的是高階思維能力鍛煉問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析、整合、輸出，準(zhǔn)備進(jìn)行課堂交流與展示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

① 學(xué)生自愿結(jié)組，每6人一組，每組確定一個(gè)小組負(fù)責(zé)人。② 教師課前通過(guò)云班課這個(gè)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)教學(xué)資源和課上討論的高階思維問(wèn)題。③ 學(xué)生學(xué)習(xí)PPT及視頻課件，完成課文內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱資料，小組合作等完成高階思維問(wèn)題。

（2）課中思辨能力促發(fā)階段

課中討論是基于課前教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行的，即學(xué)生在課堂上展示自己通過(guò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的分析、綜合和評(píng)價(jià)，訓(xùn)練思辨能力。教師全面了解學(xué)生自學(xué)后的反饋信息，以此拓展學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)的理解深度和廣度，讓學(xué)生對(duì)話題的正反面作用都有深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

① 課上學(xué)生展示活動(dòng)成果，教師觀看并評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)成果② 對(duì)每小組的提問(wèn)進(jìn)行分析和總結(jié)③ 對(duì)設(shè)置的高階思維問(wèn)題進(jìn)行小組和全班深入討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提問(wèn)—爭(zhēng)論—答疑”的過(guò)程提高其分析，推理，闡釋和評(píng)價(jià)等思辨能力核心技能。

（3）課后思辨能力強(qiáng)化階段

課后的練習(xí)階段是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的提升與鞏固，學(xué)生要在線上提交反思日記，教師以學(xué)生的作業(yè)反饋和課內(nèi)組間評(píng)判作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示優(yōu)秀作業(yè)成果。課后的在線互動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)主題，提高修正、分析問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造和鑒賞的思維能力。

① 教師展示優(yōu)秀作業(yè)成果，布置拓展任務(wù)② 提供一些學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)的資源③ 要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互評(píng)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

⑴ 在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加統(tǒng)一的期末考試，將兩個(gè)班的成績(jī)借助SPSS 分析工具進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（測(cè)前成績(jī)見(jiàn)表1.1和1.2，測(cè)候成績(jī)見(jiàn)表1.3和1.4），可以看出從表1.1可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)平均值差距不大，通過(guò)檢驗(yàn)推斷這種誤差是抽樣誤差造成還是系統(tǒng)性的。表1.2均值檢驗(yàn)結(jié)果，概率p值為0.511>0.05（顯著水平α=0.05），可以認(rèn)為兩總體的方差無(wú)顯著差異。由表2第一行得知，雙尾概率p值為0.479>0.05（顯著水α=0.05）?？梢哉J(rèn)為兩總體的均值無(wú)顯著差異。所以從整體上講，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前大致相當(dāng)。

試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班能力均有所提高，從表1.3可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)平均值有一定差距，通過(guò)檢驗(yàn)推斷這種誤差是抽樣誤差造成還是系統(tǒng)性的。表1.4均值檢驗(yàn)結(jié)果，概率p值為0.052>0.05（顯著水平α=0.05），可以認(rèn)為兩總體的方差無(wú)顯著差異。由表2第一行得知，雙尾概率p值為0.015<0.05（顯著水平α=0.05）?？梢哉J(rèn)為兩總體的均值有顯著差異。

為了進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果，課題組在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的思辨能力狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)量表數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思辨能力學(xué)期末比學(xué)期初也有較大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)前期思辨能力培訓(xùn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查，基于翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)模式建構(gòu)和實(shí)施，以及實(shí)驗(yàn)后的訪談等，驗(yàn)證了此培養(yǎng)模式的可行性和有效性，可得出如下結(jié)論：該模式在教學(xué)內(nèi)外訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使“知識(shí)—技能—思辨能力”相輔相成、融合相長(zhǎng)，有效提高了學(xué)生的思辨能力，探究及創(chuàng)新精神，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力也有所增強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：本文系河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院校級(jí)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力多維培養(yǎng)模式研究》研究成果

作者簡(jiǎn)介：張彩蓮（1980.10）女，河北人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。