劉昌俊

摘? 要：高職思政教育在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀的過程下，需要落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際需要，比如將工匠精神的培養(yǎng)科學(xué)合理地融合到思政教學(xué)中，以豐富，生動，詳實(shí)，有文化底蘊(yùn)的形式展現(xiàn)出來。有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識方面的鉆研精神，職業(yè)崗位方面的敬業(yè)精神，個人追求方面的無私奉獻(xiàn)精神。工匠精神也是中華民族優(yōu)秀精神財(cái)富，是社會主義核心價(jià)值觀的應(yīng)有之義，需要學(xué)校大膽改革思政教學(xué)內(nèi)容，老師用理論知識，經(jīng)典案例和社會實(shí)踐活動讓學(xué)生以工匠精神高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，激勵自己奮發(fā)向上，刻苦精進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教學(xué);思政教育;融合策略

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0183-03

Abstract： In the process of cultivating college students' correct outlook on life， world outlook and values， higher vocational ideological and political education needs to be implemented into the practical needs of students in their daily study life. For example， the cultivation of artisan spirit is scientifically and rationally integrated into ideological and political teaching and displayed with the form which is vivid， detailed， and has a cultural heritage. It is conducive to cultivating students' professional knowledge， professionalism， professionalism and selfless dedication. The spirit of craftsmanship is also the outstanding spiritual wealth of the Chinese nation. It is the proper meaning of the socialist core values. It requires the school to boldly reform the ideological and political teaching content. Teachers use theoretical knowledge， classic cases and social practice activities to make students become artisans and strictly demand themselves with high standards， high requirements， motivating them selves to work hard.

Keywords： craftsmanship; higher vocational teaching; ideological and political education; integration strategy

習(xí)近平總書記在高校思政教育工作中強(qiáng)調(diào)，要以立德樹人的最終教學(xué)目標(biāo)，圍繞著德育工作培養(yǎng)什么樣的人才，怎么培養(yǎng)人才，為誰培養(yǎng)人才三大關(guān)鍵點(diǎn)，大力弘揚(yáng)以馬克思科學(xué)社會主義和社會主義核心價(jià)值觀為根本，以民族文化和民族精神為主旨的主流意識形態(tài)[1]。習(xí)近平指出，思政教育要緊貼時代發(fā)展大勢，緊跟黨和國家大政方針，緊隨學(xué)生人生事業(yè)發(fā)展，特別是要圍繞國家改革創(chuàng)新的時代精神，大力培育學(xué)生的工匠精神，企業(yè)精神，讓學(xué)生的專業(yè)技能不斷精進(jìn)，從而成為術(shù)業(yè)有專攻行業(yè)翹楚，助力中國各個領(lǐng)域發(fā)展質(zhì)量與效率的提升，以實(shí)業(yè)報(bào)國，行業(yè)興國的奮進(jìn)努力來加快推動中華民族的偉大復(fù)興。因此，在高職思政教育中加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)，是黨和國家偉大事業(yè)的需要，是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生個人價(jià)值與職業(yè)夢想相結(jié)合的需要。

一、工匠精神的內(nèi)涵分析

工匠精神在傳統(tǒng)意義上指是手工業(yè)勞動者用已有的材料，將設(shè)計(jì)產(chǎn)品的適用性與藝術(shù)性完美融合而呈現(xiàn)出物美價(jià)廉，經(jīng)久耐用之特點(diǎn)的品質(zhì)。而現(xiàn)代意義上的工匠精神將職業(yè)范圍拓展到所有涉及富有創(chuàng)造性，創(chuàng)新性和專業(yè)性的領(lǐng)域，傳承了其職業(yè)操守上的敬業(yè)專心，產(chǎn)品設(shè)計(jì)上追求極致的精益求精等核心內(nèi)涵。這是對某個領(lǐng)域內(nèi)具有職業(yè)奉獻(xiàn)精神、產(chǎn)品研發(fā)專注品質(zhì)，職業(yè)夢想持之以恒不懈奮斗意志的高度概括。

中國是一個工匠大國，從商周精美絕倫的青銅器皿，到秦漢形象逼真的兵馬人俑，從唐宋色彩絢麗的三彩制品，惟妙惟肖的《清明上河圖》等書畫作品，到元明清集中國工藝之大成的瓷器、玉器、剪紙等工藝品，可以看出中華民族歷來對工匠精神的重視與推崇，這也是我國民族文化勤奮努力，專注執(zhí)著，好學(xué)上進(jìn)，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的體現(xiàn)。

改革開放四十年來，我國從一窮二白的經(jīng)濟(jì)困境發(fā)展為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，“中國制造”已經(jīng)面向全球，成為“世界工廠”。然而，中國經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從“中國制造”提升到“中國創(chuàng)造”，讓中國產(chǎn)業(yè)鏈不再處于代加工的底層，而是處于含有更多附加值的產(chǎn)業(yè)頂層。這其中，從各大高校畢業(yè)的大學(xué)生承載著更多的行業(yè)開拓，產(chǎn)品升級創(chuàng)新的重任，而工匠精神是大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展，崗位工作中不可或缺的品質(zhì)，只有業(yè)精于勤，業(yè)專于深，才能將自身的所學(xué)所悟與行業(yè)實(shí)際結(jié)合，提供解決行業(yè)痛點(diǎn)的創(chuàng)意策略。因此，工匠精神是一種工作境界，是一種職業(yè)態(tài)度，更是一種自我嚴(yán)格要求的體現(xiàn)，能夠激發(fā)其強(qiáng)大的主觀能動性， 創(chuàng)造出更大的社會價(jià)值。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合辯證關(guān)系闡述

（一）工匠精神是高職思政教育內(nèi)容的應(yīng)有之義

高職思政教育的目的在于立德樹人，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才，對于當(dāng)下大學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀和世界觀塑造的主要理論武器是用中國特色社會主義主流意識形態(tài)來為其樹立正確的政治觀念，用社會主義核心價(jià)值觀來為其構(gòu)建對待國家、社會、自身的正確的行為準(zhǔn)則。愛國、敬業(yè)、誠信、友善是社會主義核心價(jià)值觀在公民個人層面的價(jià)值準(zhǔn)則的重要體現(xiàn)，而工匠精神主要是針對個人職業(yè)道德層面的一種追求，具體表現(xiàn)為對永不滿足的求知欲望，永不停歇的工作勁頭，在專業(yè)上永無止境的追求更高的目標(biāo)，在個人理想和價(jià)值實(shí)現(xiàn)上永不驕傲自滿，而是低調(diào)謙遜，淡薄名利。因此，社會主義核心價(jià)值觀與工匠精神的內(nèi)涵有著高度的重合度，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，用干一行，愛一行，鉆一行，精一行的精神在平凡的工作中實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價(jià)值，通過職業(yè)操守和職業(yè)精神的塑造，助力職業(yè)能力的不斷提升。

（二）高職思政教育是培養(yǎng)工匠精神人才的主要陣地

高校對學(xué)生的培養(yǎng)一方面通過專業(yè)課程教學(xué)讓其掌握扎實(shí)的技能，從而成為擁有一技之長的專業(yè)人才，另一方面通過老師引導(dǎo)，校園文化氛圍感染和同學(xué)之間的互幫互助，從而形成積極樂觀，健康上進(jìn)的為人之道。這便是高校智育與德育相結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的使命擔(dān)當(dāng)。高職大學(xué)期間，是學(xué)生思想觀念定型的關(guān)鍵時期，而思政教育則是學(xué)校進(jìn)行德育教學(xué)的主要形式，對學(xué)生思想意識有正本清源，道德情操有充滿真善美的品質(zhì)進(jìn)行構(gòu)建的作用。而大學(xué)生工匠精神的形成離不開思政教育對學(xué)生自我追求，生活信念，工作觀點(diǎn)的積極改造，讓其有工作使命感，責(zé)任感，能將個人價(jià)值融合到公司集體，國家行業(yè)發(fā)展前途之中。所以，在高校大學(xué)生思想需要汲取各種精神文化的構(gòu)建時期，用思政教育來進(jìn)行工匠精神的教育，是在最合適的時間段進(jìn)行的最正確的選擇，對大學(xué)生日后工作發(fā)展，能力提升提供了巨大的精神力量。

（三）工匠精神的內(nèi)涵需要高職思政教育來豐富，升華

當(dāng)人們在談?wù)摴そ尘竦臅r候，往往會下意識認(rèn)為這是屬于行業(yè)高精尖人才具備的素質(zhì)，對自身平凡的工作崗位而言可望不可即。因此，人們常把工匠精神捧得高高在上，自己卻不去實(shí)踐應(yīng)用，最終讓工匠精神成為紙上談兵的空洞概念。因此，工匠精神的內(nèi)涵需要思政教育用準(zhǔn)確的定義，形象化的論述，生動鮮明的案例來讓其成為系統(tǒng)性的，權(quán)威性的德育知識點(diǎn)，讓大學(xué)生明白工匠精神沒有行業(yè)范圍的限制，能力大小的要求，它是一種精神力和意志力在職業(yè)上的聚焦，能夠幫助獲得解決問題的創(chuàng)造力，推進(jìn)工作進(jìn)展的執(zhí)行力，面對困難的抗壓力和不忘初心，勇攀高峰的定力。工作不分大小事，只要用極致的認(rèn)真態(tài)度去面對，問題不分輕重緩急，只要以力求完美解決，不留絲毫隱患的負(fù)責(zé)任態(tài)度去應(yīng)對，職業(yè)不分高低貴賤，只要以肯鉆研，勇?lián)?dāng)?shù)纳线M(jìn)心來讓自己的能力得到最大發(fā)揮，這便是工匠精神的真諦。因此，思政教學(xué)對工匠精神的傳播，要用理論的武器讓學(xué)生的思想醍醐灌頂，用實(shí)際的案例讓學(xué)生的認(rèn)知腳踏實(shí)地，讓學(xué)生們明白工匠精神有規(guī)律可循，有方法可用。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合現(xiàn)狀分析

（一）高職教育地位不高導(dǎo)致工匠精神培育缺乏資源引導(dǎo)

根據(jù)高職學(xué)生家庭背景調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職大學(xué)生有60%是來自農(nóng)民或農(nóng)民工家庭。這樣高職學(xué)生因農(nóng)村教育的局限和農(nóng)村家庭教育的缺陷，普遍存在自我認(rèn)知偏低，自信心不足，對待未來職業(yè)愿景缺乏科學(xué)規(guī)劃的問題，職業(yè)目標(biāo)的不清晰，人生事業(yè)的不確定，其綜合素質(zhì)不能與工匠精神內(nèi)涵的高要求相匹配[2]。

高職在大學(xué)教育體系中長期得不到社會各界的重視，使得高職教育資源嚴(yán)重滯后于教學(xué)發(fā)展水平。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)技能人才的需求日漸增大，使得政府教育管理部門已經(jīng)開始著手進(jìn)行高職教育改革，尤其是今年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）政策的制定，為高職未來教育發(fā)展帶來了積極的促進(jìn)作用。相信在政府的大力支持下，社會對人才要求更注重綜合素質(zhì)的要求下，高職會更加注重思政教育的作用，在課程安排，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)硬件軟件設(shè)備投入更多的人力財(cái)力。只有這樣，才能為高職工匠精神才能在高素質(zhì)學(xué)生之中落地生根，融合成為激發(fā)其事業(yè)奮斗的強(qiáng)大動力。

（二）高職院校重智育輕德育的教學(xué)制度學(xué)生不能全面發(fā)展

當(dāng)前高職院校的考核標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生的專業(yè)成績和畢業(yè)率為衡量指標(biāo)，這就促使其側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識的培育，卻忽略了其職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德的教育，這樣學(xué)生作為從小學(xué)到大學(xué)都在應(yīng)試教育環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍中，往往存在專業(yè)技能突出，思想品德，意識素質(zhì)能力嚴(yán)重滯后的問題。主要體現(xiàn)在思政教育沒有納入考核范圍，存在著走過場，輕視內(nèi)容，忽略學(xué)以致用能力培養(yǎng)等情況，這就容易出現(xiàn)日后崗位工作中德不配位的矛盾，極大地限制了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

（三）學(xué)生自身要求不高使得工匠精神無用武之地

大多數(shù)高職學(xué)生缺乏工匠精神呈現(xiàn)出來的品質(zhì)意志，首先他們沒有建立在所從事行業(yè)中遠(yuǎn)大的抱負(fù)和夢想，只想著找到穩(wěn)定的工作就足夠;其次目前高職學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在父母的寵溺下成長，容易形成自私自利和享樂懶散的行為習(xí)慣，這與工匠精神專業(yè)，專心，專注的品質(zhì)要求格格不入。第三，高職教育自身的松散性和自由性，社會思想文化的多元性和開放性，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息中大量的不良思想的彌漫，比如消費(fèi)主義，拜金主義，物質(zhì)享樂主義通過影視劇，綜藝節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲等形式的傳播，容易對學(xué)生的社會認(rèn)知，生活方向產(chǎn)生了消極影響，近年來在學(xué)生群體中流行的“校園貸”便是這些消極思想的集中體現(xiàn)[3]。綜合上述三種原因，高職學(xué)生自我要求不高，學(xué)習(xí)動力不足，社會認(rèn)知膚淺，讓其思想境界配不上工匠精神追求卓越的超越，拼搏，堅(jiān)韌等品質(zhì)。

四、工匠精神培育與高職思政教育融合策略分析

（一）高職思想理論課程中要加大工匠精神的份量

把工匠精神的理念，內(nèi)容，歷史，意義融入到思政教育體系中，是提高思政課堂教學(xué)內(nèi)容豐富立體化，教學(xué)方式親和人性化，通過德育教育發(fā)揮學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的重要方式。因此，思政老師要以深厚的理論功底，由淺入深的語言表述，理論與案例相結(jié)合的立體式教學(xué)方式來讓學(xué)生理解，欣賞，崇尚工匠精神。加大高職思想理論課程中的工匠精神的內(nèi)容首先可從思政公共課程中進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)精神，崗位責(zé)任，行業(yè)發(fā)展規(guī)律等角度來進(jìn)行教育，讓大學(xué)生明白工匠精神是人人都需要的基本本質(zhì);其次，可以從個人發(fā)展的角度來進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生明白個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，幸福生活的創(chuàng)造需要工匠精神在工作中的賦能作用。由此可見，工匠精神在思政教育對幫助學(xué)生樹立正確的工作觀念，職業(yè)態(tài)度具有重要意義。

（二）校園文化要營造思政教育與工匠精神之氛圍

要利用校園媒體來傳播工匠精神，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在日常生活中感知工匠精神的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不斷加深認(rèn)知。具體實(shí)踐方法為：一方面可以利用傳統(tǒng)的校園廣播，黑板報(bào)，橫幅，海報(bào)等形式，以簡練的工匠精神之宣傳口號傳播，經(jīng)典的工匠精神之人文故事展覽，讓整個校園文化以工匠精神為主題，彰顯思政教育內(nèi)容的立體豐富，生動鮮活。另一方面可以結(jié)合大學(xué)生最容易接受的方式，比如利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體傳播，將工匠精神作為學(xué)校思政教育在網(wǎng)絡(luò)上的一面旗幟，從工匠精神的理論深度，內(nèi)容廣度，歷史長度，與個人發(fā)展相結(jié)合的融合度，有規(guī)律有秩序地向?qū)W生推送相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生有一個系統(tǒng)，穩(wěn)定，持續(xù)的學(xué)習(xí)理解過程[4]。并且還可以將身邊優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣加以宣傳，弘揚(yáng)他們結(jié)合大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的新時代黨和國家的政策紅利，以工匠精神為指引解決專業(yè)領(lǐng)域中的痛點(diǎn)，提出了不少新思路，新發(fā)明的壯舉，讓學(xué)生們樹立看齊意識和跟隨意識，認(rèn)識到工匠精神就在身邊，從而深受鼓舞，能夠堅(jiān)定信念，腳踏實(shí)地，不懈奮斗。

（三）校企聯(lián)合要讓思政教育和工匠精神融入實(shí)踐

學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)不能停留在課堂講授，校園傳播的象牙塔中，應(yīng)結(jié)合高職院校的行業(yè)性質(zhì)，積極與行業(yè)中的企事業(yè)相結(jié)合，形成校園知識與社會企事業(yè)單位實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式、活動式的教學(xué)模式。例如作者所任教的高職院校是一家衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，在思政教育實(shí)踐活動中可以聯(lián)合醫(yī)院打造學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)平臺。讓學(xué)生通過一定時間內(nèi)的醫(yī)院實(shí)習(xí)，感受醫(yī)院管理的精細(xì)入微，是為了始終堅(jiān)持病人至上生命第一的責(zé)任感和使命感;親臨醫(yī)院工作人員的工作作風(fēng)，明白醫(yī)務(wù)人員將工匠精神融入到工作細(xì)節(jié)中的忘我狀態(tài)，只為以最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來實(shí)現(xiàn)工作效率的最大化，并保證工作環(huán)節(jié)的零差錯。這樣用醫(yī)院工作真實(shí)環(huán)境構(gòu)建的情景式思政教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來眼界的開闊，思想的震撼，認(rèn)知的升級，從而有助于日后在思政學(xué)習(xí)中自覺加強(qiáng)工匠精神內(nèi)涵的汲取與吸收。

校醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵是以老帶新的師傅制。具體內(nèi)容為醫(yī)院老員工帶動學(xué)生將所學(xué)知識與醫(yī)院具體操作實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，用傳、幫、帶的管理機(jī)制來讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得，能夠以準(zhǔn)員工的身份對工序流程，注意事項(xiàng)，能力要求有一個積累經(jīng)驗(yàn)的過程，并以企業(yè)師傅為榜樣，學(xué)習(xí)其身上對待工作的原則，感受其身上的工匠氣質(zhì)，為自己以后正式踏入工作樹立見賢思齊的標(biāo)桿。

五、結(jié)束語

總之，工匠精神要成為高職學(xué)生的價(jià)值追求，向往境界，應(yīng)該在思政教學(xué)中通過構(gòu)建工匠精神的價(jià)值體系，來塑造學(xué)生的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。通過因材施教讓學(xué)生懂得工匠精神依附于專業(yè)特長，通過校企實(shí)踐讓學(xué)生指導(dǎo)工匠精神的責(zé)任使命，讓學(xué)生明白人人以工匠精神為指引，則個人發(fā)展將與行業(yè)前景，國家未來一樣無限光明。

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