段桂敏 趙富麗 李家偉

摘? 要：近年來(lái)，國(guó)家將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展置于重要戰(zhàn)略地位，了解高等中醫(yī)藥院校教師職業(yè)壓力、進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，有助于提升教師幸福感、促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。本研究對(duì)396名高等中醫(yī)藥院校教師開展問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)壓力處于中等偏上水平，工作強(qiáng)度偏高;承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的教師職業(yè)壓力更高;職業(yè)壓力與科研機(jī)制相關(guān)。建議高等中醫(yī)藥院校從調(diào)整教師工作負(fù)荷，提升教師業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)教師積極面對(duì)職業(yè)壓力，優(yōu)化科研機(jī)制角度緩解教師職業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校;高校教師;職業(yè)壓力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0157-03

Abstract： In recent years， China has placed the development of traditional Chinese medicine in an important strategic position. Investigating the professional pressure of teachers in higher Chinese medicine colleges and conducting targeted guidance will help to improve teachers' happiness and promote the development of Chinese medicine. In this study， 396 teachers in Chinese medicine colleges were surveyed and found that the teachers' occupational pressure was medium to high level and the work intensity was high. The professional pressure of teachers who undertake national topics is higher; occupational stress is associated with scientific research mechanisms. It is suggested that higher TCM colleges should adjust teachers' workload， improve teachers' professional ability， guide teachers to face professional pressure， and optimize research mechanism to ease teachers' professional pressure.

Keywords： colleges and universities of traditional Chinese medicine; university teachers; occupational stress

近年來(lái)，國(guó)家將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展置于重要戰(zhàn)略地位。習(xí)近平主席在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院成立60周年時(shí)強(qiáng)調(diào)“中醫(yī)藥振興發(fā)展迎來(lái)天時(shí)、地利、人和的大好時(shí)機(jī)，希望廣大中醫(yī)藥工作者增強(qiáng)民族自信，勇攀醫(yī)學(xué)高峰，深入發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫(kù)中的精華，充分發(fā)揮中醫(yī)藥的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界”。高等中醫(yī)藥院校是我國(guó)中醫(yī)藥創(chuàng)新的核心基地、是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著中醫(yī)藥振興發(fā)展的重要使命。了解高等中醫(yī)藥院校教師的職業(yè)壓力、進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，有助于提升教師幸福感、促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。基于此，本研究以高等中醫(yī)藥院校為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)教師職業(yè)壓力開展調(diào)查，分析高等中醫(yī)藥院校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、研究對(duì)象與方法

本研究以中醫(yī)藥院校教師為研究對(duì)象，運(yùn)用滾雪球抽樣的方式，對(duì)教師職業(yè)壓力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析中醫(yī)藥振興背景下中醫(yī)藥院校教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀及影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，以高等中醫(yī)藥院校教師為調(diào)查對(duì)象，采用滾雪球抽樣方式對(duì)中醫(yī)藥院校教師開展調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷396份，來(lái)自21所高等中醫(yī)藥院校。其中男性教師104人，女性教師292人;167人來(lái)自雙一流建設(shè)院校，229人來(lái)自非雙一流建設(shè)院校。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究問(wèn)卷由六部分內(nèi)容構(gòu)成，包括人口統(tǒng)計(jì)變量測(cè)量、職業(yè)壓力測(cè)量、科研素養(yǎng)評(píng)價(jià)、科研機(jī)制評(píng)價(jià)測(cè)量、學(xué)術(shù)氛圍評(píng)價(jià)和家庭支持測(cè)量。本研究以Pake和Decotiis[1]的職業(yè)壓力測(cè)量量表為參考，結(jié)合高校教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，采用五級(jí)李克特量表，從時(shí)間壓力和焦慮感兩維度對(duì)高校教師的職業(yè)壓力進(jìn)行調(diào)查。在文獻(xiàn)研究和專家法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了科研素養(yǎng)、科研機(jī)制、學(xué)術(shù)氛圍和家庭支持四個(gè)變量的測(cè)量量表[2]。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、多元線性回歸分析與相關(guān)分析。

二、結(jié)果

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量特征

本次共調(diào)查396位教師，來(lái)自21所高等中醫(yī)藥院校，其中167人來(lái)自雙一流建設(shè)院校，229人來(lái)自非雙一流建設(shè)院校。男性104人，占總樣本量的26.3%，女性292人，占總樣本量的73.7%。在年齡分布方面，31-45歲之間的教師人數(shù)最多，占總體的75.6%。在學(xué)歷方面，本科及以下學(xué)歷的教師共17人，占總樣本量的4.3%，碩士學(xué)歷有211人，占總樣本量的53.3%，博士及以上學(xué)歷有168人，占總樣本量的42.4%。在職稱方面，教授/研究員共39人，占總樣本量的9.8%;副教授/副研究員共145人，占總樣本量的36.6%;講師/助理研究員共178人，占總樣本量的44.9%;助教29人，占總樣本量的7.3%。在崗位方面，專業(yè)技術(shù)崗位329人，占總樣本量的83.1%;行政管理崗位55人，占總樣本量的13.9%;其他崗位12人，占總樣本量的3%。在專業(yè)方面，240位教師為非中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，占總樣本量的60.6%;156位為中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，占總樣本量的39.4%。

（二）測(cè)量量表的信度與效度分析

采用Cronbach's Alpha系數(shù)檢驗(yàn)量表信度，職業(yè)壓力量表、科研素養(yǎng)量表、科研機(jī)制量表和學(xué)術(shù)氛圍量表的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.7，表明量表信度良好。探索性因子分析結(jié)果顯示，以上四個(gè)量表的KMO統(tǒng)計(jì)量均大于0.7，各指標(biāo)的因子載荷均大于0.5，提取的公因子與預(yù)期一致，表明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，詳見表1。

（三）高等中醫(yī)藥院校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，職業(yè)壓力整體評(píng)價(jià)，最低分為1分，最高分為5分，均值為3.18分，處于中等水平。時(shí)間壓力因子，最低分為1分，最高分為5分，均值為3.24分;其中“我經(jīng)常超負(fù)荷工作”指標(biāo)得分最高，為3.56分，說(shuō)明高等中醫(yī)藥院校教師的工作強(qiáng)度中等偏高;“我的工作時(shí)常讓我抓狂”這一指標(biāo)得分最低，為2.98分，說(shuō)明被調(diào)查者較少存在這一情況。焦慮感因子，最低分為1分，最高分為5分，均值為3.12分，處于中等水平;其中“我覺(jué)得有大量工作要做，但卻沒(méi)時(shí)間做”這一指標(biāo)得分最高為3.60分;“我覺(jué)得我一天都沒(méi)休息過(guò)”這一指標(biāo)得分最低為2.79分。具體如表2所示。方差分析結(jié)果顯示，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型（雙一流/非雙一流）、職稱、崗位和不同專業(yè)的高等中醫(yī)藥院校教師，對(duì)整體職業(yè)壓力的感知不存在顯著性差異（P>0.05）。

（四）科研素養(yǎng)、科研機(jī)制、學(xué)術(shù)氛圍、家庭支持對(duì)職業(yè)壓力的影響

以科研素養(yǎng)、科研機(jī)制、學(xué)術(shù)氛圍、家庭支持為自變量，以高校教師的職業(yè)壓力評(píng)分為因變量，做多元線性回歸分析，結(jié)果如表3所示。回歸模型的F統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率為0.031<0.05，說(shuō)明回歸模型的總體回歸效果良好?；貧w結(jié)果顯示，科研機(jī)制（b=-0.142，p=0.028）負(fù)向影響高校教師的整體職業(yè)壓力評(píng)價(jià)，即中醫(yī)藥院校的科研機(jī)制越好，教師的職業(yè)壓力越小;而科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)氛圍和家庭支持對(duì)高校教師職業(yè)壓力沒(méi)有顯著性影響。

（五）職業(yè)壓力與科研產(chǎn)出的關(guān)系

由于高等中醫(yī)藥院校對(duì)國(guó)家課題重視度越來(lái)越高，并且不少高校將國(guó)家課題與職稱評(píng)審掛鉤，因此我們將科研課題作為科研產(chǎn)出指標(biāo)。塞利提出正負(fù)兩面的壓力觀，負(fù)面壓力伴隨焦慮、憂郁、恐懼等情緒，讓當(dāng)事者感到痛苦或退避;正面壓力會(huì)形成興奮、緊張但有期待的刺激[3-4]。中醫(yī)藥院校教師職業(yè)壓力究竟是正面壓力還是負(fù)面壓力，能否促進(jìn)科研產(chǎn)出？相關(guān)分析結(jié)果顯示，職業(yè)壓力與有無(wú)國(guó)家基金的相關(guān)系數(shù)為0.105，P值為0.037，小于0.05，說(shuō)明職業(yè)壓力與有無(wú)國(guó)家課題兩個(gè)變量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

三、討論與建議

通過(guò)對(duì)高等中醫(yī)藥院校教師職業(yè)壓力開展抽樣調(diào)查，分析結(jié)果表明，雖然中醫(yī)藥院校教師整體職業(yè)壓力處于一般水平，但“我經(jīng)常超負(fù)荷工作”指標(biāo)得分較高，說(shuō)明中醫(yī)藥院校教師的工作強(qiáng)度中等偏高;此外，有無(wú)國(guó)家基金與職業(yè)壓力之間存在正相關(guān)關(guān)系：有國(guó)家基金項(xiàng)目的教師，整體職業(yè)壓力相對(duì)較大;無(wú)國(guó)家基金項(xiàng)目的教師，整體職業(yè)壓力相對(duì)較小;高校的科研機(jī)制越好，教師的職業(yè)壓力越小?；诖?，提出如下建議：

（一）調(diào)整教師工作負(fù)荷，提升教師業(yè)務(wù)能力

通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，教師職業(yè)壓力測(cè)量量表中，“我經(jīng)常超負(fù)荷工作”這一指標(biāo)得分相對(duì)較高，高等中醫(yī)藥院校教師的工作強(qiáng)度中等偏高，這與錢偉、饒淑園等人調(diào)查結(jié)果一致[5-6]，而其他指標(biāo)處于中等水平，即高等中醫(yī)藥院校教師職業(yè)壓力總體適中。職業(yè)壓力是一把雙刃劍，當(dāng)保持適度壓力時(shí)，教師的潛能可得到充分發(fā)揮。因此，建議通過(guò)差異化管理，調(diào)整教師工作負(fù)荷。對(duì)于科研任務(wù)較重的教師，可適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)來(lái)提升科研產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化。此外，可通過(guò)提升教師業(yè)務(wù)能力來(lái)提高教師工作效率，減輕時(shí)間壓力。例如，開展教學(xué)方法與技巧交流會(huì)、科研能力提升系列講座。對(duì)于職業(yè)壓力適中的教師，可適當(dāng)增加教學(xué)和科研任務(wù)，激發(fā)工作潛能。

（二）積極面對(duì)職業(yè)壓力，積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

職業(yè)壓力因人而異，本研究發(fā)現(xiàn)有國(guó)家基金項(xiàng)目的教師職業(yè)壓力相對(duì)較大;無(wú)國(guó)家基金項(xiàng)目的教師職業(yè)壓力相對(duì)較小。針對(duì)職業(yè)壓力高的教師，建議正視職業(yè)壓力[7]，積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。首先，不斷提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，樹立職業(yè)自信心，提升中醫(yī)藥院校教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，以積極的態(tài)度面對(duì)職業(yè)壓力。其次，高校教師要學(xué)習(xí)自我心理調(diào)適，保持樂(lè)觀的情緒，維持心理狀態(tài)平衡，適度減輕壓力[8]。第三，發(fā)展自身興趣，通過(guò)做一些感興趣的事情釋放與排解壓力。第四，適時(shí)與家人或朋友溝通，通過(guò)語(yǔ)言宣泄的方式發(fā)散內(nèi)心壓力，獲得適度安慰與放松，從而達(dá)到自我心理的平衡，維持積極樂(lè)觀的情緒，直面職業(yè)生活中存在的壓力。

（三）優(yōu)化科研管理機(jī)制，激發(fā)教師工作積極性

本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，高等中醫(yī)藥院校的科研管理機(jī)制影響教師職業(yè)壓力，科研機(jī)制越好，教師的職業(yè)壓力越小;而職業(yè)壓力與科研產(chǎn)出呈正相關(guān)關(guān)系，因此，高等中醫(yī)藥院?？梢赃M(jìn)一步優(yōu)化科研管理機(jī)制。首先，加大科研經(jīng)費(fèi)支持，孵化高質(zhì)量項(xiàng)目。其次，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上做出靈活調(diào)整[9]，注重高校教師的發(fā)展評(píng)價(jià)[10]，使高校教師評(píng)價(jià)制度更為合理有效。第三，加大對(duì)青年教師的幫扶，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研支持。第四，完善科研激勵(lì)機(jī)制，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)投入，例如，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與科研產(chǎn)出匹配，精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兼顧。

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