龍雪梅

摘? 要：學(xué)業(yè)指導(dǎo)是高校在人才培養(yǎng)過程中貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念的一種人才培養(yǎng)途徑。目前我國高等教育正進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型期，面臨教育環(huán)境多元化和教育對象個性化的新挑戰(zhàn)，提供“全程化、多元化、全員化、個性化、分層次、專業(yè)化、信息化”的有效學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)極為關(guān)鍵。在“雙一流”建設(shè)背景下，系統(tǒng)研究和梳理當(dāng)前學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)和管理經(jīng)驗，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)實際，將“OBE”理念引入到學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建中，并設(shè)計實踐方案和實施辦法，為大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建提供思路。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;“OBE”;學(xué)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0030-04

Abstract： Academic guidance is a way for colleges and universities to carry out the educational concept of "student-centered" in the process of talent cultivation. At present， higher education in our country is entering a new transition period， facing the new challenges of diversification of educational environment and individualization of educational objects， it is very important to provide effective academic guidance services of "thoroughly， diversification， all-staff participation， personalized， hierarchical， professional and informatization". Under the background of "double first-class" construction， this paper systematically studies and sorts out the construction and management experience of the current academic guidance system， combined with the reality of Guilin University Of Electronic Technology， introduces the concept of "OBE" into the construction of academic guidance system， and designs practical schemes and implementation methods to provide the thought for the construction of undergraduates' academic guidance system.

Keywords： "double first-class"; "OBE"; academic guidance

引言

“雙一流”建設(shè)是中國高等教育領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略，是新時代高校著力推進(jìn)的重要工作。對此，習(xí)近平總書記在

2018年9月召開的全國教育大會指出，“必須把社會主義建設(shè)者和接班人作為教育工作的根本任務(wù)和教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！边@一重要論斷科學(xué)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，深化了對我國教育事業(yè)的規(guī)律性認(rèn)識，體現(xiàn)了以立德樹人為中心、實現(xiàn)全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的戰(zhàn)略要求。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本任務(wù)就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵建設(shè)是高校實現(xiàn)學(xué)生個性化教育和全方位教育的關(guān)鍵途徑之一。因此，高校應(yīng)該不斷探尋完善、創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的方式方法，建設(shè)全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，深入落實三全育人工作。

桂林電子科技大學(xué)緊跟國家隊高等教育發(fā)展的新要求，在2016年本科教學(xué)工作會議上旗幟鮮明的提出建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)，并寫入2017年學(xué)校第三次黨代會報告發(fā)展目標(biāo)中。經(jīng)過一段時間建設(shè)，學(xué)?！叭恕斌w系初步形成，并在2018年3月獲評為廣西壯族自治區(qū)“三全”育人示范校培育建設(shè)項目單位。在取得本科教學(xué)豐碩成果的同時，在一流本科建設(shè)中，我們也面臨著更深層次的矛盾和更為復(fù)雜的問題。因此，在2018年度本科教育工作會議上，學(xué)校明確了在本科教育中“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么評判本科教育的成效，用學(xué)校和教師的真能力、真精力去引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”，這與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵和目標(biāo)深度契合。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實背景

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵與內(nèi)容

教育部思想政治工作司指出：“學(xué)業(yè)指導(dǎo)是高等學(xué)校對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，設(shè)計反映學(xué)生能力和興趣的計劃，確立符合學(xué)生個性化發(fā)展的價值和目標(biāo)?！币虼丝梢钥吹剑瑢W(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全程的系統(tǒng)工程，指導(dǎo)內(nèi)容包括專業(yè)介紹、課程介紹、政策解讀、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)研究發(fā)展建議、國內(nèi)外學(xué)習(xí)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等各個方面。[1]大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的研究體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實問題

1. 目前高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式單一，缺乏因材施教與個性化指導(dǎo)

中國教育先驅(qū)孔子早在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”，這與當(dāng)下新時代社會發(fā)展對高等教育的改革要求同出一轍。但高校擴(kuò)招后，大學(xué)的普惠教育模式更像是流水線生產(chǎn)模式，教育出的學(xué)生缺乏個性化特征與創(chuàng)新精神，成為高校建設(shè)“雙一流大學(xué)”面臨的現(xiàn)實問題。

2. 學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏頂層設(shè)計，內(nèi)容分散，不成體系，實施效果不佳

近年來，高校在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面也做出了創(chuàng)新與發(fā)展，大多數(shù)高校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐，桂林電子科技大學(xué)也在這些方面做了實踐和探索，并卓有成效。但總的來說學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作并沒有形成從大一到大四連續(xù)的個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，如何通過學(xué)業(yè)體系幫助大學(xué)生合理安排課外時間，增強學(xué)生的自學(xué)能力，推動學(xué)生的成長成才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然是現(xiàn)在面臨的重大難題。

3. 制度不完善甚至缺失，缺乏保障

學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)與完善應(yīng)該依托制度的保障。目前大多數(shù)高校缺乏建設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的文件、制度，高校各部門缺乏指導(dǎo)性文件開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，只能是摸著石頭實驗或者消極對待，導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)無法全員、全過程、全方位地開展，桂林電子科技大學(xué)也同樣面臨這樣的問題。

4. 資源利用率低

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實施主體不單是高校教育者，還應(yīng)包括優(yōu)秀的學(xué)生群體，如學(xué)生干部、黨員、“學(xué)霸”等學(xué)生同輩群體，企業(yè)社會等成功人士，家長。但目前高校針對同輩學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育、企業(yè)社會成功人士進(jìn)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育、家長對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育并不普及，教育資源利用率不高，對于桂林電子科技大學(xué)而言，資源整合迫在眉睫。

5. 對學(xué)業(yè)指導(dǎo)理念的認(rèn)知不全面

當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校對于學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作仍是放在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的大背景下，停留在輔導(dǎo)員層面的基礎(chǔ)性工作，忽略了學(xué)生的個性化需求，強調(diào)普遍性而非特殊性，缺乏對效果的評價及跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)機制。在學(xué)校推進(jìn)一流本科教育背景下，工程教育認(rèn)證的理念如何與學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系相融合，是一個亟待研究的課題。

二、“OBE”理念賦予學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系新的內(nèi)涵

“OBE”理念是成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based education）的英文縮寫，亦稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念、需求導(dǎo)向教育理念、能力導(dǎo)向教育理念等。作為一種先進(jìn)的教育理念，“OBE”理念的核心是始終堅持以成果為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心，其關(guān)鍵是如何科學(xué)地定義產(chǎn)出成果和將其準(zhǔn)確地聚焦于畢業(yè)要求的達(dá)成[2-3]。以學(xué)生為中心是指我們在辦學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和課程的設(shè)置都要以學(xué)生的需求、社會對專業(yè)人才的需求和家長的希望為中心。教學(xué)效果的評價應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)的完成度為評價標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向是一種反向設(shè)計，就是先設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，然后再設(shè)計畢業(yè)要求，最后是評價。

“OBE”教學(xué)模式主要關(guān)注四個問題：第一，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生;第二，如何培養(yǎng)學(xué)生;第三，如何評估學(xué)生是否已達(dá)到目標(biāo);第四，怎樣使用這個培養(yǎng)目標(biāo)來評價實施者的整個教學(xué)過程。在“OBE”教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清晰的構(gòu)想，然后尋求適宜的教育結(jié)構(gòu)來確保學(xué)生能夠達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，這正好是用來解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的科學(xué)方法論。“OBE”理念的引入對人才培養(yǎng)方案和大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)都會帶來很大改變，比如通過行業(yè)調(diào)研結(jié)果、相關(guān)專家建議和畢業(yè)生就業(yè)反饋等方面的信息進(jìn)一步明確教育目的、調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、完善實踐教學(xué)與指導(dǎo)，全面優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展需求提供相關(guān)指導(dǎo)和實際幫助。這是新式教學(xué)理念為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作注入了新的活力，對學(xué)生的成長和發(fā)展也起到了積極的推動作用。以“OBE”理念為導(dǎo)向也能夠更好更全面的認(rèn)知學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

因此本文以“OBE”理念為指引，以逐步建設(shè)“系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化”的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系為核心內(nèi)容，構(gòu)建“全程化、多元化、全員化、個性化、分層次、專業(yè)化、信息化”的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心（如圖1所示），對提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效、人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實踐探索。

三、“雙一流”背景下基于“OBE”理念的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

在高校“雙一流”建設(shè)背景下，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，結(jié)合“雙一流”建設(shè)的具體需求，以“OBE”理念為導(dǎo)向，通過梳理和整合桂林電子科技大學(xué)以服務(wù)學(xué)生成長為目標(biāo)的有效資源，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)師資資源、朋輩資源、互動平臺等資源利用起來，形成貫穿從大一到大四連續(xù)的，個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，優(yōu)化學(xué)業(yè)引導(dǎo)教育過程，構(gòu)建以“學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”為核心的“五位一體”的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系[4]（如圖2所示）。

（一）構(gòu)建“學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”，全面統(tǒng)籌學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源，優(yōu)化資源調(diào)配

學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，即以“學(xué)生為中心”，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)師資資源，利用學(xué)業(yè)指導(dǎo)互動平臺，面向全體學(xué)生提供分層次、分階段、分類別的多維度學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，兼顧廣譜輔導(dǎo)和個體咨詢，兼顧推優(yōu)選尖和后進(jìn)幫扶，兼顧學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)，兼顧家校聯(lián)動和社會培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

1. 建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師資源庫，實施學(xué)業(yè)指導(dǎo)多導(dǎo)師制度。從學(xué)生培養(yǎng)過程來看，不同職能的教師與朋輩資源對學(xué)生的發(fā)展起著不同的引導(dǎo)作用，因此，首先需要細(xì)分教師資源、引入社會資源，細(xì)分為輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、心理咨詢師，不同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師會在學(xué)生發(fā)展的不同階段發(fā)揮各自的指導(dǎo)作用。其次應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生資源，設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)朋輩資源庫，將助理班主任，學(xué)霸，黨員學(xué)生，研究生等優(yōu)秀的學(xué)生力量納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系中，充分挖掘?qū)W生身邊的榜樣力量，讓這份力量形成一束光，能夠隨時隨地的引領(lǐng)同學(xué)們朝著光明的方向前行。

2. 利用新媒體，結(jié)合線上線下指導(dǎo)，形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)互動平臺。一方面，隨著新媒體時代的發(fā)展，90后大學(xué)生已離不開網(wǎng)絡(luò)，作為教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)陣地開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合QQ、易班、微信、答疑預(yù)約系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)工具，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，推送學(xué)生喜聞樂見的具有教育意義的美文，及時利用新媒體等工具開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。另一方面，從學(xué)校層面，應(yīng)充分利用線下的講座、沙龍、學(xué)業(yè)指導(dǎo)熱線、科技競賽等豐富的第二課堂活動吸引同學(xué)們走出宿舍，加入到健康的積極向上的大學(xué)生活中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)有計劃有目的分類進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在第二課堂多思考多動手多合作多創(chuàng)新。

3.規(guī)范學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，分層次、分階段、分類別設(shè)置一批學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程，并結(jié)合專業(yè)競賽、班團(tuán)建設(shè)、實踐實習(xí)指導(dǎo)等第二課堂活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生全面的、個性化的發(fā)展。近年來，桂林電子科技大學(xué)開始將學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作納入日常的教學(xué)和學(xué)生管理，開設(shè)了學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程、專業(yè)認(rèn)知介紹、生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等，在相關(guān)教學(xué)、活動中取得了一定的成效。同時，2018年度桂林電子科技大學(xué)本科教育工作會議明確提出要“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么評判本科教育的成效，用學(xué)校和教師的真能力、真精力去引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境。

（二）編制“大學(xué)生成長手冊”

桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院要求每個學(xué)年結(jié)束后，每個學(xué)生都要填寫一份綜合素質(zhì)測評表，此表包括思想素質(zhì)測評，本學(xué)年學(xué)業(yè)成績，社會實踐開展活動情況，榮譽情況，科技競賽，科研能力情況等方面，意在讓每一位學(xué)生認(rèn)真梳理自己本學(xué)年的情況，學(xué)會反思，并可以根據(jù)上一學(xué)年的表現(xiàn)在反思后進(jìn)行下一學(xué)年的學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)會進(jìn)行自我管理。此外，學(xué)院計劃將學(xué)生基本信息表，學(xué)生自己的成長規(guī)劃表納入表中，形成連續(xù)的詳細(xì)的大學(xué)生成長手冊，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的成長手冊，根據(jù)不同學(xué)生的特點開展針對性的輔導(dǎo)。

（三）完善“學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理制度”

在2019年桂林電子科技大學(xué)學(xué)生工作部明確將分層次、分類別、分階段齊抓共管指導(dǎo)學(xué)生成長寫入工作計劃中，并著力探索學(xué)生榮譽體系構(gòu)建、“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、領(lǐng)學(xué)”、搭建信息化學(xué)生服務(wù)平臺工作的開展等。目前，學(xué)生工作處已出臺了《桂林電子科技大學(xué)本科生班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》、《桂林電子科技大學(xué)本科新生入學(xué)教育方案》等制度，二級學(xué)院根據(jù)學(xué)院學(xué)生整體情況出臺適用于本學(xué)院《學(xué)業(yè)預(yù)警機制》，這些制度為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供了必要的制度保障。

（四）完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)榮譽體系和激勵機制

完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)榮譽體系和激勵機制，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)考評機制，形成學(xué)生榮譽體系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師榮譽體系，學(xué)業(yè)指導(dǎo)朋輩幫扶獎勵機制，鼓勵更多優(yōu)秀資源向?qū)W業(yè)指導(dǎo)傾斜，提升教師和學(xué)生對學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的參與度。2018年，桂林電子科技大學(xué)教務(wù)處對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵;學(xué)生工作處對一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行頒獎與獎勵;各二級學(xué)院也紛紛開展學(xué)生榜樣頒獎典禮，我最喜愛的教師評選活動，校園內(nèi)形成一股正能量傳遞與你追我趕的良好氛圍。

（五）構(gòu)建學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價體系

以學(xué)生、教師為評價主體，構(gòu)建行之有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價體系，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果，形成“評價-改進(jìn)-再評價”的閉環(huán)系統(tǒng)，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價體系推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善與創(chuàng)新，以此推動學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，成為學(xué)校建設(shè)“雙一流”大學(xué)的重要一環(huán)。

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