臧鵬宇

卓越教師背景下，各高校針對現(xiàn)有教育需求，開始實施小學全科教師的培養(yǎng)模式，這一新型教師模式對教師職前教育以及入職工作提出了更高的要求，也相應的增加了小學教師的心理負荷量，而心理彈性作為應對壓力的必要資源，在小學全科教師職前應加入教育活動，“心理彈性“和“情緒調(diào)節(jié)”在卓越教師的職前教育中具有特殊的功能。

2014年，教育部頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，《意見》中指出培養(yǎng)小學教師要針對小學教育的實際需求，探索小學全科教師的培養(yǎng)模式，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》及《關于深化教師教育改革的意見》中也指出要創(chuàng)新教師教育模式，推進教師培養(yǎng)模式改革，實施卓越教師培養(yǎng)計劃以培養(yǎng)未來卓越教師，完善小學和幼兒園教師全科培養(yǎng)模式。全科型教師，尤其是培養(yǎng)小學全科教師，適應滿足本地教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，是全世界教育界普遍存在的現(xiàn)象，也逐漸成為我國未來小學教師培養(yǎng)的趨勢和風向標。全科教師的培養(yǎng)是與時俱進的發(fā)展的產(chǎn)物，又是社會和經(jīng)濟發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，要求不僅僅滿足于補充農(nóng)村地區(qū)以及偏遠地區(qū)師資缺乏的現(xiàn)狀，更要契合個體的身心全面發(fā)展的理念，在卓越教師培養(yǎng)的背景下，高等教育應該對全科教師教育有新的認識和定位，全科教育是一種發(fā)展理念，在這種理念下的小學教師能夠以人為本，注重開發(fā)學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力及獨立解決問題的能力。小學教育不再是孤立的各學科之間的簡單相關，而是不同知識之間的融合，全科教育要在這種融合下發(fā)展學生的整體思維和全局意識，那么也就需要新時代的卓越教師，也就是全科教師具備廣博的基礎知識、成熟的課程整合能力、崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)、科學的班級組織管理策略。

卓，在漢語字典是高明、不平凡之意;越，有超過、越過之意。卓越教師對教師的職業(yè)生涯發(fā)展有了明確的要求，就是不斷超越，通過不斷地超越實現(xiàn)不斷地發(fā)展，在這個動態(tài)的過程中，只有更好。黃露，劉建銀通過對37 位中小學卓越教師在日常教學情境里發(fā)生的關鍵事件的分析，刻畫出他們在專業(yè)上所具備的鮮明特征：強烈的職業(yè)動力、先進的教育理念、獨特的個人魅力、靈活的教學行、 高效的學生管理。無疑，卓越教師的培養(yǎng)對教師的專業(yè)、技能以及各方便的素質(zhì)提出來更高的要求。

有許多研究表明，教師在工作中對技能運用要求越高，心理負荷量就越高。目前我國現(xiàn)在的社會環(huán)境不僅要求教師在各種專業(yè)教學上要有所突破，教師在工作中還要放下身段，傾聽學生的意見和訴求，處理與學校、家長之間的關系，這些都會增加教師的心理負荷量。說明在當今的教育制度中，教師的工作是存在著高壓力風險的。心理彈性作為個體應對壓力的一種主要資源、能夠在一定程度上緩解心理壓力，減少壓力帶來的不良情緒反應，幫助個體降低職業(yè)倦怠和壓力，從而提高個體心理健康水平;心理彈性水平高的個體對生活總是充滿激情與活力，對新的挑戰(zhàn)充滿好奇并樂于接受;他們幽默、富于創(chuàng)造性、放松、樂觀，不僅樂于培養(yǎng)自身積極情緒，也善于激起親密接觸者的積極情緒，因而創(chuàng)造一種支持性的社會網(wǎng)絡，并以此來協(xié)助自己度過某些困境。

綜上所訴，卓越教師，也就是全科教師在職業(yè)生涯過程中，尤其是職前教育中應加強在心理學知識和技能的培訓，來提高全科教師的應急水平與調(diào)節(jié)、釋放壓力的能力，不但可以鍛煉其自我調(diào)節(jié)的能力，控制各種應激源，還可以加強心理健康教育，讓教師不斷尋找工作熱情與生活樂趣，體驗到管理自身壓力的成就感，保持平和愉悅的心境，從而形成良好的心理韌性，降低工作心理負荷。（作者單位：廣西民族師范學院）

基金項目：2018年廣西民族師范學院教育教學改革項目“卓越教師培養(yǎng)背景下師范生心理課程體系 ”（編號 ：JGYB201821），2016年廣西民族師范學院科研項目“邊疆地區(qū)高校貧困生心理彈性和自卑心理關系 ”（編號 ：20610125）。