王志良

摘要：小學語文作為學生小學學習階段的重點，除了對基礎知識的了解以外，還要掌握一定的學習方法，打好語文學習的基礎。在中華文化被世界廣泛接受的今天，學好語文已經不再只是一個階段性的目標，更是傳承和學習中華文化的長久任務。

關鍵詞：以讀代講;以讀促悟;小學古詩文;

一、引言

小學語文的教學重點一直以來都是以學習語文基礎，促進學生掌握語文知識的同時，提高對傳統文化的認同感 [1]，在學習中感受文化，尤其是學習古詩文時，怎樣能讓學生快速理解詩意，在理解的基礎上還能對作者的情感深入剖析，那么“以讀代講，以讀促悟”的方法就顯得尤為重要了。

二、語文古詩文教學中的難點

小學學習中重視語文教學是非常有必要的，這有助于學生在學習時掌握學習的方法和語言邏輯，有助于培養(yǎng)學生的理解能力，強化學生的學習能力和技巧。受益的不僅是語文單學科的內容學習，在其他學科的學習上也有著非常重要的幫助。

閱讀和理解作為語文學習的難點，一直是教學中被教師們普遍提及的問題，造成這種問題不僅是因為學生本身的能力和水平不統一，更重要的是在學習時使用的教學方法很難被所有學生接受，如果不能教給學生如何正確的閱讀和理解文章的內容，就不能培養(yǎng)學生的語言邏輯和理解能力，給今后的教學帶來更大的問題。

三、以讀代講，以讀促悟的新方法

小學階段的語文教學尤其是古詩理解中，重點在于讓學生意會古詩詞中的含義，從而理解使得內容和情感。而意會詩詞內容的最根本辦法就是閱讀。閱讀一直是語文教師反復強調的動作，閱讀不僅能讓學生通讀全篇，從字面的含義上獲取一些關于內容的信息，也能初步排除生僻字，學生獨自將全部內容通讀一遍，或者在教師的帶領下將古詩內容通讀一遍，帶給小學階段的學生最主要的受益就是認識詩詞中不熟悉的字，幫助學生更好地理解古詩字面的淺層含義。在此基礎上的閱讀則能帶給學生更多的啟發(fā)。

不管是選擇學生喜歡的閱讀方式，還是在教師的指導下選擇最合適的閱讀方式，閱讀詩詞都能夠在理解的方面帶來啟示[2]。在教學的過程中，初讀能幫助學生掃清字詞方面的障礙，在此基礎上“扶放結合”的方法就體現出了優(yōu)勢所在，學生在反復讀詩詞的過程中，教師可以對于重點詞匯進行提示和講解，加上教輔工具書等對于難點詞和生詞的解釋，學生通過自己的思考，逐步在閱讀中加深對古詩詞的理解，這是一個將字詞含義連接成句的過程，在這個過程中依然不能限制學生的自主性，通過多次閱讀對于詩詞意思仍不能完全理解或者出現理解偏差的內容，教師可以適當給予指導和糾正。

在充分理解詩詞含義的基礎上再反復閱讀，在此基礎上教師可以引導學生對于詩詞中所描繪的場景或者所敘述的事件可以用自己的話去解釋或者描繪，在加深印象的同時開發(fā)學生的思維和想象力。

四、反復閱讀升華情感，提升閱讀和理解能力

不管是《詠鵝》這樣簡單的描繪生活的詩詞，還是像《石灰吟》這樣富有豐富哲理和寓意的詩詞，對學習能力不夠強大的小學生來說都是全新的挑戰(zhàn)，閱讀就是戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)最好的“武器”之一。

教師在教學的過程中引導學生靜下心來仔細品讀詩詞中的含義，讓語文課堂充滿文化的氣息，不管是齊讀還是學生自己默讀，都能將學生自身的能力更好的激發(fā)出來，在閱讀中找到詩詞內容中所蘊含的深層含義，了解生活中的哲理。例如在講解唐朝詩人王維的詩作《畫》時，讓學生在反復閱讀中體會詩中所蘊含的詩意，同時也要感受到作者在描繪畫作絕妙時采用的手法，體會作者看到栩栩如生的畫時驚嘆的心情。又例如在講解北宋詩人蘇軾所做的《飲湖上初晴后雨》時，教師除了引導學生了解“瀲滟”一詞的含意外，還應該在深層閱讀理解詩意時給學生講述關于“西子”的典故。讓學生知道為什么會把西湖比作美人西施，又為什么會說“淡妝濃抹”，最后引導學生了解西湖美景是怎樣的一種畫面，帶給了詩人無比震撼的同時，也像美人般讓作者的心中久久惦念不能忘卻。雨后初晴的西湖好比美人一般，有著清新純美的新綠和湖水的交相輝映，也有著霧氣迷蒙中朦朧虛幻的仙境般的盛景，二者同時存在卻并不矛盾，彼此增色也彼此映襯。讓學生在詩詞的描繪中想象美好的景色。

五、重視學生自主性，將閱讀作為學習工具

學生自主學習的能力是從小培養(yǎng)的，在此基礎上加入“反復閱讀”作為輔助手段，培養(yǎng)自主學習的習慣[3]，深化提升小學階段學生的理解能力和閱讀水平，能夠在學習和理解以及語言邏輯等方面提供很大的幫助。

在閱讀中將學生出現的疑問和理解中出現的難點加以鞏固和引導，對于學生來說無疑是一件非常有用的事情，將學習的主動權交給學生，將掌握知識的能力傳授給學生，也是小學階段語文教師非常重視的學習任務之一。在閱讀中培養(yǎng)學生興趣，強化師生關系的同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主意識，讓學生的創(chuàng)造力和領悟力在閱讀中得到提升。

六、小結

古人云：“書讀百遍其義自見”正是印證了閱讀能夠帶給人們很多啟發(fā)這一問題，在小學教育中“以讀代講，以讀促悟”將以強大的自主學習優(yōu)勢和培養(yǎng)學生思維能力的強大效果，逐步成為小學詩詞學習中非常重要的一部分。

參考文獻

[1].劉真;王巖.“以讀促悟”模式在農村小學閱讀教學中的應用研究[J].教學與管理.2012年09期

[2].張鵬舉.小學古詩文教學有待加強與改進[N].中國教育報.2013年