摘要：英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，以及隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革政策的出臺(tái)，越來(lái)越多的相關(guān)教育者注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)目標(biāo)的制定也不再僅僅是為了應(yīng)試教育。初中階段的學(xué)生正是對(duì)任何事情都產(chǎn)生好奇心以及對(duì)一項(xiàng)事情產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西最快的時(shí)期，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)要注重方法的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，以最高的效率讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)技能?！爱?dāng)堂反饋”是教育給各種一種新的教育理念和教育意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成功的喜悅，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注重“當(dāng)堂反饋”理念的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);當(dāng)堂反饋

當(dāng)堂反饋在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，是一種比較新穎的教學(xué)理念。初中英語(yǔ)的教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。當(dāng)堂反饋可以讓教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)及時(shí)的了解，對(duì)于學(xué)生的不足進(jìn)行及時(shí)的指正，比如學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)的語(yǔ)法有問(wèn)題等。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的及時(shí)反饋可以及時(shí)的對(duì)自己的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，避免在長(zhǎng)時(shí)間錯(cuò)誤的情況下對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)形成下意識(shí)的記憶。通過(guò)教師的當(dāng)堂反饋，學(xué)生還可以從教師的評(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的認(rèn)知。本文主要從初中英語(yǔ)課堂上當(dāng)堂反饋的使用進(jìn)行一些探討。

一、采用層次性的當(dāng)堂反饋原則

在采用當(dāng)堂反饋的理念進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注重采用層次性的當(dāng)堂反饋原則。層次性的當(dāng)堂反饋就需要教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂反饋的教學(xué)時(shí)有所梯度性，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中不能夠只追求難點(diǎn)的掌握或者是口頭上的簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是要遵循從簡(jiǎn)到難的原則，一步步的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延申，從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)也有一個(gè)回顧的過(guò)程，而且一步步的從簡(jiǎn)到難的層次性測(cè)驗(yàn)更加面向全體學(xué)生，可以讓學(xué)生在不斷的基礎(chǔ)知識(shí)的積累中獲得相應(yīng)的收獲。也會(huì)讓學(xué)生在基礎(chǔ)的測(cè)試中獲得信心，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在進(jìn)行《How do you get to school？》的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何到達(dá)某個(gè)地方”、“距離有多遠(yuǎn)”以及“需要花多長(zhǎng)時(shí)間”等表達(dá)，然后讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)緊密的聯(lián)系生活，提高學(xué)生對(duì)于該話題的語(yǔ)言交際能力。此時(shí)，針對(duì)該主題的語(yǔ)言目標(biāo)，教師可以進(jìn)行一系列的從簡(jiǎn)到難的小測(cè)試，然后給予學(xué)生相關(guān)的當(dāng)堂反饋。首先是針對(duì)詞匯，教師可以先對(duì)一些相關(guān)的交通工具以及與時(shí)間相關(guān)的詞匯進(jìn)行一定的口頭提問(wèn)，然后從學(xué)生的回答中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，豐富學(xué)生對(duì)于該主題詞匯的數(shù)量。其次，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)于句式的掌握情況給予反饋，通過(guò)讓學(xué)生做選擇或者是填空題對(duì)學(xué)生的句式掌握情況進(jìn)行考察。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用以及交際能力情況進(jìn)行反饋。

二、采用針對(duì)性以及啟發(fā)性的當(dāng)堂反饋原則

教師在采用當(dāng)堂反饋理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注重遵循針對(duì)性以及啟發(fā)性的原則。首先教師的考察點(diǎn)要有針對(duì)性，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行從簡(jiǎn)單到深入的考察，對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)以及易混點(diǎn)要進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生可以在當(dāng)堂反饋的過(guò)程中更好的對(duì)不好理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生在教師有針對(duì)性的反饋中對(duì)自己的易錯(cuò)點(diǎn)形成深刻的印象。同時(shí)，教師在進(jìn)行當(dāng)堂反饋的過(guò)程中要注重啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，不是直接告訴學(xué)生答案，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中得出正確的答案，可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的思想去解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生不能在引導(dǎo)下思考出的問(wèn)題教師可以再次的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，保證學(xué)生能夠在當(dāng)堂反饋的課堂內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行掌握。

例如，在進(jìn)行《How do you get to school？》的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)“How do you get to school？”、“How long does it take？”以及“How far is it from your home to school？”三個(gè)句式分別進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練以及反饋，這樣分開(kāi)進(jìn)行針對(duì)性的反饋教師可以更好的了解學(xué)生對(duì)于每個(gè)句式的掌握情況，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握好的句式教師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后對(duì)其進(jìn)行掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)三個(gè)句式都進(jìn)行掌握之后，教師可以進(jìn)行一次總的測(cè)試然后進(jìn)行當(dāng)堂反饋，通過(guò)此種方式可以讓學(xué)生分別對(duì)交通工具、時(shí)間以及距離的表達(dá)有一個(gè)扎實(shí)的掌握。

三、采用激勵(lì)性的當(dāng)堂反饋原則

教師在使用當(dāng)堂反饋理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重遵循激勵(lì)性的原則。部分教師在進(jìn)行當(dāng)堂反饋的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這種方式不僅不能夠發(fā)揮當(dāng)堂反饋的積極作用，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，是一種不可取的方法。當(dāng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不太好時(shí)，教師應(yīng)該采取激勵(lì)的方式，讓學(xué)生能夠在激勵(lì)的過(guò)程中消除自身的緊張情緒，從而能夠以更加好的狀態(tài)對(duì)自己錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改正以及掌握。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中可以采用表情、眼神、語(yǔ)言或者是一些激勵(lì)性的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的善意與認(rèn)可。

例如，在進(jìn)行《How do you get to school？》的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在課程開(kāi)始之前我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些與交通工具有關(guān)的詞匯，有的學(xué)生在課程剛開(kāi)始時(shí)就開(kāi)始走神并沒(méi)有聽(tīng)清楚我的問(wèn)題，此時(shí)我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是再次重述了我的問(wèn)題“大家都知道什么交通工具呢？”，該生回答“bike，bus，plane，car”。該生回答完后，我對(duì)該生能夠說(shuō)出這么多交通工具進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并對(duì)該生豎起大拇指，該生明顯的感覺(jué)有一點(diǎn)震驚還有一點(diǎn)羞澀，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中該生一直認(rèn)真聽(tīng)講并且積極的參與到課堂中來(lái)，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)走神的情況，由此可見(jiàn)激勵(lì)性的當(dāng)堂反饋的重要性。

總結(jié)：當(dāng)堂反饋在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用，教師在使用當(dāng)堂反饋的理念時(shí)需要遵循一定的原則。首先，是要遵循層次性的原則，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察要從簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始一步步的掌握牢固。其次，要遵循針對(duì)性以及啟發(fā)性的原則，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握好的地方要進(jìn)行針對(duì)性的講解，并且在進(jìn)行講解的過(guò)程中要遵循啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中解決知識(shí)盲點(diǎn)。最后，要遵循激勵(lì)性的原則，對(duì)于學(xué)生做的不好的地方切記不要采用批評(píng)的方式，而是用激勵(lì)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。通過(guò)當(dāng)堂反饋理念的使用，相信一定可以打造一個(gè)高效的初中英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名 李翼?? 出生年月 1994.01.??? 性別?女民族：漢? 籍貫：?湖南省衡陽(yáng)市? 最高學(xué)歷： 本科職稱：初級(jí) 中二? 研究方向：初中英語(yǔ)