王志鴻

摘要：鑒于高職院校學生英語基礎層次不齊，英語教學存在諸多不足，本文將立足于合作學習模式，著重分析和探討高職英語教學中合作學習模式的構建，以期真正提高英語教學水平。

關鍵詞：高職院校;英語教學;合作學習模式;構建

新時代、新教育背景下我國高職院校英語教學依舊存在諸多不足，如教學觀念落后、教學方式方法陳舊等，導致所開展的教學活動并沒有貼近學生，良好的教授和培養(yǎng)學生，讓學生產(chǎn)生了消極的、倦怠的學習狀態(tài)。為了改變此種局面，應認識到合作學習的重要性及價值，將其應用到英語教學之中，根據(jù)課程內容及學生實際情況，合理分組、設計學習任務、合作學習與討論、評價反饋，讓學生有效學習，提高他們的英語語言水平、基本能力、個人素養(yǎng)，使之全面發(fā)展。

一、合作學習的介紹

（一）合作學習的概念及理論基礎

從20世紀70年代興起到今天，合作學習模式研究已經(jīng)取得了突破性進展，進入到許許多多的課堂教學之中，幫助學生高效學習，獲得知識、提高自主學習能力、提升自尊心，良好發(fā)展。而所謂合作學習，就是指學生為了完成既定的共同任務進行明確分工，從而開展互幫互助學習的過程。它是一種新型的教學理論及學習模式。

參考相關資料來研究合作學習模式，了解到其以構建主義學習理論、人本主義學習理論及語言交際能力理論為基礎。其中，構建主義學習理論認為學習者應構建自己知識理解的過程，而非知識的被動接受者、亦或教師灌輸知識的對象。這充分說明了該理論強調了學生主體地位，認為學生應當自主學習、探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識，進而逐漸完善自身的知識體系。除此之外，構建主義學習理論還強調知識的獲得并非他人的傳授，更多的是在一定情境或者背景之下借助他人的幫助，高效學習和獲得知識，達到融會貫通的狀態(tài)。人文主義學習理論的核心是有意義的學習，也就是強調學習者應不斷提升自身的學習能力，進而獲得更多的知識。這就需要教育者以學習者為主體，給予適當?shù)慕逃⒅笇?、鼓勵及幫助，促使學習者能夠充分發(fā)揮潛力，自由探索并獲得知識。語言交際能力理論側重的是學習者要注重提升自身的語言能力，只有學習者語言交際水平的不斷提升，才能使其準確的表達所思所想，與教育者、其他人良好溝通交流，解決知識學習問題，從而理解和懂得知識，最終被自身所吸收^[1]。

（二）合作學習的特點

基于合作學習的概念及實踐，確定其具有以下特點，即：

1、減輕學生焦慮的情緒

以往學生在課堂學習之中容易出現(xiàn)焦慮的情緒，而誘發(fā)此種情緒的主要原因是學生怕答錯問題而丟臉、亦或是怕被教師批評、怕接收到來自同學鄙視的目光。而在教育教學之中構建合作學習模式，則能夠將幾個同學聚集起來，彼此分享想法，共同探討問題的答案，之后學生解答問題是代表幾個同學共同的想法，那么無論答案正確與否都不會加劇學生焦慮的情緒，反而會讓學生將注意力集中于如何解決問題，收獲知識。

2、增強學生的自信心和自尊心

合作學習模式的構建與實施還能夠增強學生的自信心和自尊心。其原因是合作學習狀態(tài)下同學之間彼此依賴、相互幫助，彌補對方的不足，這會讓學生有勇氣正視自身學習存在的不足，虛心向同學請教，彌補不足，增強自身學習信心;合作學習過程中還能夠展現(xiàn)自身的優(yōu)點，讓其他同學看到自身的閃光點，如此不僅能夠收獲其他同學的尊重，也能增強自身的自尊心^[2]。

3、增加學生學習動力

學生在學習知識的過程中容易受到某些因素的影響而產(chǎn)生消極想法，如此勢必會削弱他們的學習動力。而合作學習模式的構建與實施，可以將學生納入到合作團隊之中，成員之間共同學習，彼此幫助、互相鼓勵，能夠打消學生消極的想法和態(tài)度，反而受到激勵，增加學習動力，全身心地投入到學習中來。

二、高職英語教學現(xiàn)狀的分析

對以往高職英語教學實施情況加以了解和分析，因生源不同而導致校內學生知識水平參差不齊，而教師也沒有充分考慮學生實際情況，遵循因材施教的原則，對不同層次學生予以針對性的教學，導致學生在英語課堂學習不佳，相應的英語水平較差。在此基礎上對學生心理狀態(tài)予以分析，了解到諸多學生存在焦慮、厭倦、自卑的情緒，進而對英語學習產(chǎn)生消極態(tài)度^[3]。那么學生學習狀態(tài)不佳是有什么原因造成的呢？

其一，教學方法陳舊，難以激發(fā)學生學習興趣。學生英語基礎比較薄弱，加之教師直接采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，向學生灌輸大量英語知識，致使學生難以產(chǎn)生學習興趣，英語學習也比較吃力，長此以往很容易產(chǎn)生怠倦感。

其二，缺乏教學互動，學生難以真正參與學習。高職英語課堂教學中學生人數(shù)較多，加之教學時間有限，致使教師與學生互動、學生與學生之間互動難以展開，未能充分調動學生的主動性、參與性，這也會影響學生的學習狀態(tài)和效果。

其三，英語學習缺乏信心。部分學生英語基礎薄弱，意味著他們所掌握的英語詞匯量少，英語口語水平低。此種情況下，在英語課堂教學中學生能夠看到自身與優(yōu)秀學生之間的差距，進而對英語學習失去信心，難以積極主動、認真專注的投入到課堂學習中來^[4]。

三、高職英語教學中合作學習模式的構建

（一）合作學習模式實施策略

1、充分發(fā)揮教師的引導作用

的確，合作學習模式具有較高的應用價值。但要想使其在高職英語教學中發(fā)揮作用，還需要教師發(fā)揮引導作用，以便學生之間良好構建合作關系，彼此敦促學習，彼此互幫互做。為了能夠真正做到這一點，教師在實施合作學習模式的過程中需要注意以下兩方面的問題，即：

其一，明確目標，設計和實施貼近學生的學習任務。任何教學方法或學習模式的運用，最終目的是學生積極主動參與英語課程學習，逐步提高自身英語綜合能力，所以為了充分發(fā)揮合作學習的作用，教師根據(jù)英語課程內容及學生實際情況來設計合作學習目標，并制定適應不同層次的學習任務，以便學生英語學習能夠由淺入深、有簡單到復雜遞進，增強自身學習信心^[5]。

其二，創(chuàng)設教學情境。英語語言并不是母語，加之學生日常生活中很少會運用到英語語言交流，所以缺乏語境和語感。為了能夠盡可能的發(fā)揮合作學習的作用，教師最好創(chuàng)設英語課程內容的教學情境，將學生帶到特定的語言環(huán)境之中，感染和影響學生，充分調動他們主動性、參與性，使之積極、認真、主動地學習英語。

2、培養(yǎng)學生的英語思維能力

相關調查研究表明，現(xiàn)階段諸多高職學生將學習重點放在知識本身，而不注重運用有效的、可行的學習策略，導致他們學習質量和效率不高。為了改變學生此種學習狀態(tài)，真正掌握英語這門語言，在規(guī)劃與實施合作學習模式時應以培養(yǎng)學生英語思維能力為核心，多組織開展英語表達教學活動、英語口語交流活動、英語寫作教學活動、英語聽力教學活動，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生英語思維。

3、培養(yǎng)學生學習興趣及合作意識

興趣的產(chǎn)生，能夠驅使人們全身心地投入到他感興趣的事物中，不斷探索和研究，最終實現(xiàn)目標。正因如此，無論是任何階段還是任何學科的教學都注重興趣培養(yǎng)，希望調動學生學習動力，積極主動參與知識學習，最終提升他們的知識水平。為了真正提高高職英語教學水平，更為了使學生學會英語這門語言，運用合作學習模式的過程中還要注意培養(yǎng)學生學習興趣及合作意識，讓學生之間彼此分享、幫助、鼓勵，增加學習興趣和信心，解決學習問題，更好的成長與發(fā)展。

（二）合作學習模式的構建

面對當前我國高職英語教學存在一些不足，未能良好的教授和培養(yǎng)學生的情況，構建與實施合作學習模式是非常有必要的，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習信心，認真專注高效學習，逐步提高英語語言水平。那么，在高職英語教學中如何構建合作學習模式呢？

1、準備工作

為了保證英語教學順利進行，更為了將合作學習價值充分發(fā)揮，在具體開展合作學習活動之前應做好準備工作，即確定教學目標，結合學生實際情況來設計合作學習過程。為此，教師應當了解學生實際情況，比如興趣愛好、學習態(tài)度、英語基礎水平等，同時根據(jù)教材進行備課，掌握英語課程所涉及的知識點，進而制定適合的、切合實際的教學目標，并以此為依據(jù)來設計不同層次的、突出重難點知識的學習任務。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集與課程內容相關的教學資料，將其上傳到班級群QQ，讓學生自行下載，輔助教材來進行課前預習，使之對即將學習的知識有所了解^[6]。

2、實施過程

高職英語教學中實施合作學習模式應按照以下步驟展開，即：

（1）學生分組

分組學習是合作學習在課堂教學中最主要、最適合的體現(xiàn)形式。為了能夠充分調動學生學習動力，融入到課堂教學中來，教師在構建實施合作學習模式之際，首先對學生進行分組。也就是了解學生的英語知識水平、學習能力、性格特點等方面，遵循組內異質、組間同質、兼顧能力的原則，將4-6個同學劃分為一組。如此可以保證每組水平相差無幾，而組內成員互補，可以彼此幫助、共同成長。在此基礎上，有小組成員自行商議和決定小組長，負責敦促、檢查、記錄小組成員的學習情況以及學習任務完成情況。

（2）學習任務選擇

學習任務的設計與選擇在一定程度上決定合作學習能否有效實施，充分發(fā)揮作用。教師在這一環(huán)節(jié)中應注意以學生為主體，根據(jù)學生英語基礎水平及教學目標，選擇選擇學習任務，保證學習任務層次由淺入深，同時具有多元化、開放化的特點，讓小組成員在逐一完成學習任務的過程中激發(fā)學習興趣，增強學習信心，激發(fā)學習潛能。

（3）合作探討

在將學習任務發(fā)布給學生之后，讓學生以小組為單位，自行選擇適合的方式來展開合作學習，以便每個小組都能選擇最為適合他們的方式來展開合作學習與探討，最終高質量、高效率的完成學習任務，收獲知識、能力。比如有些小組成員同步進行資料收集，或運用互聯(lián)網(wǎng)、或查閱相關書籍、或觀看影視資料等，之后將學習資源匯總，共同學習、共同討論，最終形成學習成果;有些小組成員先各自進行學習、思考、形成學習成果，之后將學習成果匯總并交流討論，最終獲得最佳的成果。在此需要說明的是教師最好為學生準備一些學習資料，以便縮短學生資料收集的時間，使他們能夠將更多的時間用在知識學習和討論上;教師還應在小組成員難以解決學習問題時，給予提示和指導，以保證合作學習能夠順利進行，最終獲得成功^[7]。

（4）成果呈現(xiàn)

因為不同小組選擇合作學習的方式不同，所以最終呈現(xiàn)的學習成果也不盡相同。教師先讓各個小組長分享學習成果，之后逐一點評。而在評價和總結學習成果時注意不要用統(tǒng)一的標準，而是根據(jù)知識背景、課程主題、學習任務完成度、小組成員學習效果等多方面、多角度來評價，讓小組成員能夠收獲知識的同時，看到自身的不足，以及與其他同學合作學習存在的問題，在未來學習過程中加以彌補和成長。

3、教師角色

通過對以上合作學習模式構建與實施過程的了解，可以明確教師在其中擔任不同的角色，即：設計者角色，也就是教師負責整個合作學習活動的策劃與設計，保證該項活動能夠貼近學生，讓他們按照流程逐步進行合作學習、交流、討論，呈現(xiàn)學習成果。監(jiān)督者，也就是小組合作學習活動展開的過程中教師要注意觀察各個小組成員之間互動情況，學習情況、討論情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員脫離主題，及時糾正;在小組成員討論卡殼時給予適當?shù)膸椭?。評價者，也就是在各個小組分享學習成果后，教師按照公平公正的原則來評價學習成果、評價各個小組及成員的表現(xiàn)，鼓勵他們未來繼續(xù)努力。

4、評價反饋

高職英語教學中構建合作學習模式，的確能夠改善教學現(xiàn)狀，但在具體實施的過程中也可能出現(xiàn)一些不足之處，所以教師最后要注意評價反饋，總結實施效果、設計不足之處，以便在后續(xù)的教學中進一步優(yōu)化實施合作學習模式，提高教學質量和效率。

結束語：

當代大學生日常生活之中接觸英語語言的情況較多，而在未來崗位工作勢必要頻繁的運用英語語言，所以為了將他們培養(yǎng)成祖國、社會乃至企業(yè)需要的優(yōu)秀的一線人才，應重視高職英語教學，積極構建合作學習模式，改善學生消極的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，讓他們更加專注、認真、高效地學習英語知識，逐步提升英語綜合能力?？傊?，高職英語教學中科學合理地構建合作學習模式是非常有意義的。

參考文獻

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