楊歡歡

摘要：輔導員作為高校的重要師資力量，主要負責大學生的思政教育和在校期間的行為管理，學生的樹人立德離不開輔導員的認真教育，學生的行為規(guī)范輔導員有責任督導。輔導員作為大學生思政教育工作的中堅力量，是組織發(fā)展有才干的建設者和值得信賴的繼任者的重要保障。作為高校的輔導員，需要對生活充滿熱情，積極學習專業(yè)知識，并努力提高自身實踐技能水平，以便更充分地執(zhí)行工作。輔導員在做學生工作時有必要掌握心理學方面的知識，借助心理知識的靈活運用深入了解學生，順利解決問題以改善工作狀態(tài)。教育工作的實踐以及學生的心理健康都與發(fā)展心理學的科學應用密不可分，并且發(fā)展心理學的研究成果具有非常廣泛的教育價值及發(fā)展前景。不同年齡段的學生具有各異的心理特征及發(fā)展速度，這是發(fā)展心理學應用于高校學生教育工作時的主要內容。大學生的心理發(fā)展符合青年心理發(fā)展的特征，輔導員應用青年心理發(fā)展相關的知識可以順利開展接下來的學生工作，而且還可以將工作質量進一步提高。

關鍵詞：發(fā)展心理學;高校工作;輔導員工作

大學輔導員面向成長中的年輕大學生進行教育工作，對于學生現階段各種價值觀念的正確形成發(fā)揮著巨大的影響作用。為了能夠更加科學地完善學生輔導的工作，輔導員應該掌握心理學的相關知識，尤其是符合年輕人心理特征的發(fā)展心理學方面的知識，并將其與實際工作中的廣泛內容結合起來。大學生具有一生中最密集的一段活力，處于青春期的他們，生理位于比較成熟的發(fā)展階段，思想也逐漸相對成熟，他們對獨立和自主的要求越來越強烈，人格趨向平穩(wěn)，具有較高的社交需求，他們的社會適應水平及人生價值觀已日趨成熟。在接下來的論述中，筆者結合幾個方面的內容對發(fā)展心理學在輔導員工作中的應用進行闡釋。

一、青年期的心理發(fā)展特征

青年已經達到了相對成熟的身心發(fā)展水平，處于青年期的人開始進入社會工作和學習并承擔起相應的責任和義務，同時，相較于以往青年人的生活范圍得到了拓寬，很多人開始期待愛情與婚姻。大學輔導員需要在日常工作中注意學生的身心健康，遵循規(guī)律的時間計劃觀察學生的健康狀況是否出現問題，在出現問題時與學生的家人及時交流，并迅速使學生接受醫(yī)療救護。讓學生深入了解學校生活中可能涉及到的醫(yī)保報銷規(guī)定，以便學生有效地保護自己的利益。注意學生生活的環(huán)境及背景，對學生的心理變化發(fā)展有一定的認識，學習如何科學應對學生的心理問題，并引導學生積極解決已經表露或隱含的心理問題，樂觀面對學習、生活中出現的各種挫敗感并進行正確歸因。學生已經成年，則需要在行使社會賦予的權利時認真履行應盡的義務。為此，輔導員需要普及法律法規(guī)的相關內容，使學生愛國守法，并掌握基本的法律條款以保護自身合法權益。學生在校生活時期，學習是第一要務，但是在此之外，學生還需要在假期期間參加社會實踐活動，以擴大社會生活范圍并提高與他人的交際能力，這時也需要輔導員做相關工作，教會學生在人際交流過程中辨別信息、保護自己的方法，讓學生與他人建立真正可信賴的關系。此外，輔導員的輔導工作還包括使學生建立正確的愛情觀并合理處理感情事件，輔導員要根據問題的成因及學生的獨特心理特征進行教育及引導。

二、青年期的思維轉變特征

青年人處于二元論、相對論為特征的思維轉變階段。隨著大學生身體特征跨進青年期，他們的個人思維中辯證思維越來越多，而以前階段中的純粹邏輯思考占比逐步降低。處于青年期的大學生傾向于將一個事物簡潔地劃分為對或錯，并且大部分學生并不會認真考慮合理中不合理或不合理中合理的部分。輔導員需要權衡不同的觀點，并教育學生找到科學高效的理論或經驗來處理實際問題。除了堅持傳統(tǒng)的觀念來理解問題之外，還需要詳細分析特定的問題并能以不同的角度來加深對事件的了解程度。要引導學生不僅掌握事物的本質規(guī)定，而且還要認識到全部事物一直處于不斷的運動變化中。讓學生從對多種規(guī)律的整合和理解拓展到對世界物質的運動本質及事物的相互聯系上來，逐漸使學生掌握辯證思維的認識世界的方式。輔導員可以積極帶領學生參加辯論競賽，以使學生能夠集中有效地形成、鍛煉他們的辯證邏輯能力。輔導員要使學生通過幾年的大學生活，學會把握社會熱點事件的實質以及合理解決個人生活中的問題，比如新時期學會對網絡、個人移動設備的科學利用，使它們稱為工作學習的便捷工具;在對待新興熱門事件時，不在網上跟風評論，要有自己獨到客觀的認識和發(fā)言。

三、青年期的社會心理特征

輔導員需要幫助大學生發(fā)展自我概念，可以通過測試、聊天等各種方式跟學生進行深入交流，引導他們進行內心的探索，幫助學生確立自我形象，成為學生在學校的傾聽者。處于青年期的大學生需要的是建立自我認同同時要避免角色混亂，針對這點，輔導員可以為大學生提供良好的社會角色教育，幫他們確定學習生活的優(yōu)先級，并進行必須主次有別的其他實踐活動。大學生不應該沉溺于對自己無益的社會性社交，更不能舍棄寶貴的校園學習生活，要讓大學生懂得通過取悅他人獲得的一時滿足并不能帶來真正的快樂。此外，輔導員可以從平時的學校規(guī)則和紀律中教育約束學生的不良行為，以使學生在得到基礎的道德規(guī)范后學會對社會義務的承擔。

四、結語

綜上所述，發(fā)展心理學知識在輔助高校輔導員工作中的應用能起到非常關鍵的作用。輔導員在將發(fā)展心理學的相關知識融入到具體工作中時，要牢牢把握科學的思想觀念，主動指導學生校園生活的重要方面，使他們一直保持良好的身心健康狀態(tài)。輔導員通過應用心理發(fā)展學知識可以使學生教育工作起到事半功倍的效果。

參考文獻

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