郭玉法

加德納博士認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上的不同組合，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。多元智能是小學(xué)生的迅速發(fā)展期，是逐漸形成和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)非智力因素，首先要掌握它的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，教師利用實(shí)驗(yàn)操作過程或知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如測(cè)量、實(shí)習(xí)作業(yè)、利率等引起學(xué)生的好奇心。但好奇僅僅是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，應(yīng)通過形象生動(dòng)的引導(dǎo)以及用知識(shí)特點(diǎn)去聯(lián)想實(shí)際用途、理論聯(lián)系實(shí)際等手段和方法加以鞏固，還有作業(yè)與考試成績(jī)的鼓勵(lì)等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展成為愛好和熱愛?？梢?，非智力因素的培養(yǎng)存在一個(gè)開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。

一、 挖掘數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)表明，人們通過對(duì)美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。如圖形變化、數(shù)學(xué)規(guī)律、對(duì)稱變換等知識(shí)之間的聯(lián)系，無一不是一首美的史詩。例如在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，我出示關(guān)于美的排列圖片：樹枝上葉子的排列，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列以及旅行家旅行時(shí)用的熱氣球上顏色的排列等等都是有規(guī)律的，而且是非常漂亮的。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)知識(shí)全方位地乃至創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與美的密切關(guān)系，進(jìn)而真正熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、 在自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

教師在備課時(shí)要給學(xué)生編寫好自學(xué)提綱，提綱要有啟發(fā)性、新穎性和難易適度的適宜性。在學(xué)生自學(xué)過程中，老師要特別重視后進(jìn)生的非智力因素的培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，做到低起點(diǎn)、高要求。教師要微觀指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，克服知識(shí)上的障礙。同時(shí)，教師要耐心幫助他們克服困難，經(jīng)常和他們進(jìn)行問題研討，促使他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要及時(shí)表揚(yáng)，充分肯定，這樣能使他們對(duì)教師產(chǎn)生友好的感情，信任教師，對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、 利用改錯(cuò)課或小結(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生做完作業(yè)后，迫切希望知道自己的對(duì)錯(cuò)情況，根據(jù)這一心理，可通過同桌互改——前后桌互改——個(gè)別或小組宣讀答案——自查存在錯(cuò)誤的原因并糾正，也可以討論達(dá)到激發(fā)“矛盾”提高興趣的目的。在進(jìn)行小結(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素?？梢宰寣W(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)撥、講解，同時(shí)先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足。樹立典型，分片指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們相互討論小結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、 創(chuàng)設(shè)趣味情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性

挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切，新穎有趣，生動(dòng)形象地巧妙比喻，將內(nèi)容化難為易、化生為熟、化理為趣，達(dá)到啟智開塞的目的，形成課堂教和學(xué)的高潮。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“比大小”時(shí)，學(xué)生對(duì)于大于號(hào)、小于號(hào)的區(qū)分極易混淆，比較大小時(shí)，分不清用大于號(hào)還是用小于號(hào)。為了利于學(xué)生掌握知識(shí)，以兒歌形式記憶：“左手小于號(hào)，右手大于號(hào)，兩邊相等等于號(hào)，開口沖著大數(shù)笑，尖嘴跟著小數(shù)跑。”“左手小于號(hào)”就是左手只伸出大拇指和食指的形狀，尖頭的一面比較小?！坝沂执笥谔?hào)”就是右手只伸出大拇指和食指的形狀，開口的一面比較大。學(xué)生情緒興奮，課堂氣氛活躍，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花，理解和掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。通過恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢W(xué)生與教師產(chǎn)生知識(shí)與心理情感的共鳴，自然地使教和學(xué)形成了辯證統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一鳥入林”，學(xué)生“百鳥無聲”的僵化局面。

綜上，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展。