摘要：結(jié)合當(dāng)下的教育教學(xué)要求，制定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，是各學(xué)科教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。對于奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)英語教師而言，如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題貫穿到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，成為其需要持續(xù)、深入、仔細(xì)思考的問題。在本篇文章中，筆者圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教育教學(xué)價(jià)值與策略”展開分析，旨在可以尋找到可靠的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培育問題，是目前備受教育者關(guān)注的一個(gè)問題。在組織開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色和基本教學(xué)要求，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為新生代的好學(xué)生。

一、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

圍繞小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師并未圍繞當(dāng)下的教育要求展開詳細(xì)的分析，導(dǎo)致最終采取的教學(xué)策略與最新教學(xué)要求不相符，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到有效提升，這對學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展很不利。具體表現(xiàn)于：教師仍然沿用傳統(tǒng)教育思想和方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升很不利。還有部分教師在授課過程中，忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，而僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科考試成績。這種情況下，很多學(xué)生都難以真正提升英語學(xué)科綜合素質(zhì)。為了使得這些問題得到有效突破，小學(xué)英語教師就需要采取必要的措施進(jìn)行教學(xué)改革。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教育教學(xué)改進(jìn)策略

針對目前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題關(guān)注度不足的問題，相關(guān)教育者就需要采取措施加以改進(jìn)。在此，筆者將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教育教學(xué)改進(jìn)策略。

（一）借助多媒體教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，多媒體也已經(jīng)成功的走入課堂，成為一種廣受歡迎的教學(xué)模式。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過對多媒體教學(xué)技術(shù)的充分而靈活應(yīng)用，給學(xué)生打造出全新的課堂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對英語學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的思維得到有效鍛煉，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得以發(fā)展。例如，在圍繞“At the zoo”這單元知識點(diǎn)展開講解的過程中，小學(xué)英語教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放“l(fā)et us go to the zoo”這首英文歌曲，使得原本沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，如此能夠讓學(xué)生感受到英語課堂的趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生不再被動(dòng)參與課堂，而是開始積極、主動(dòng)的在課堂上獲取知識。

（二）借助合作性學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

合作性學(xué)習(xí)指的是：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間形成一種互幫互助的氛圍，使得學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶。在組織開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師就可以借助合作性學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的良好思維品質(zhì)。但需要注意的是：教師在授課過程中，要想充分發(fā)揮出合作性學(xué)習(xí)策略的教育價(jià)值，就需要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開積極的分析與探討，確保最終能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)以及高效學(xué)習(xí)。例如，在圍繞“My family”這單元知識點(diǎn)展開講解的過程中，小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生兩人一組玩一問一答的游戲，即：由一名學(xué)生拿起照片提問：“Whos that man/woman？”另外一名學(xué)生負(fù)責(zé)回答問題。借助這種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與練習(xí)，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

（三）利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

讀寫結(jié)合是一種較為新穎的教學(xué)策略，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一種可靠策略。在組織開展小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師就可以通過對讀寫結(jié)合策略的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化。例如，在圍繞“Do you like pears？”這單元知識點(diǎn)展開講解的過程中，小學(xué)英語教師就可以學(xué)生圍繞文本進(jìn)行自由閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生掌握“What about…？ ”等重要句型，之后再給學(xué)生布置隨堂寫作練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生的閱讀理解與寫作能力都得到有效的發(fā)展與提升。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，教師再針對學(xué)生無法突破的重難點(diǎn)內(nèi)容展開講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分尊重，如此有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，在講解“Welcome back to school！”這單元內(nèi)容的過程中，小學(xué)英語教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。之后，教師再針對學(xué)生無法自主解決的問題展開講解，如此使得課堂教學(xué)更具針對性，這對于課堂教學(xué)效果的提升很有利，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在組織開展小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并且借助多媒體教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;借助合作性學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì);利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力;利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：陳麗英（1982.9-），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江省金華市，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)