李玉珍

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的語文知識(shí)和生活積累相對(duì)有限，寫作能力存在較多缺陷，所以在一開始很難進(jìn)行復(fù)雜的、大篇幅的寫作練習(xí)。對(duì)此，建議小學(xué)語文教師在教學(xué)中要選對(duì)結(jié)合點(diǎn)，安排一些科學(xué)的小練筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。而小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，是進(jìn)行仿寫的重要載體，在教學(xué)過程中，教師要注意以教材為基點(diǎn)，巧抓文本精彩語言點(diǎn)，快樂仿寫，使學(xué)生在仿寫中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：仿寫;修辭;技巧;謀篇布局

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-201-02

小練筆是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。它是作文教學(xué)的一種有效的輔助手段，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中。它是把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解、現(xiàn)實(shí)生活的感悟等有機(jī)地結(jié)合起來的一種寫作訓(xùn)練方式。由于小練筆的教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，安排起來比較靈活，又容易貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以在小學(xué)語文課堂上具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。但是在進(jìn)行小練筆的寫作教學(xué)時(shí)，語文教師也要選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生的寫作興趣和欲望進(jìn)行有效的激發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而為小學(xué)生語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)有很多文質(zhì)兼美的文章，是進(jìn)行隨文仿寫的重要載體。它們無論是在語句修辭、段落安排、抒發(fā)情感方式還是在整篇文章的謀篇布局上，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真模仿。下面將從部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)幾次練筆中，初步探究本冊(cè)教材的仿寫練筆特點(diǎn)。

一、品語句，仿修辭手法

部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材中的課文大多文質(zhì)兼美，是很好的仿寫載體，在教學(xué)過程中，教師要注意以教材為基點(diǎn)，巧抓文本精彩語言點(diǎn)，挖掘教材經(jīng)典語句，讓學(xué)生在模仿中練寫?？鞓贩聦懢涫?，在仿寫中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)和寫作能力。

例如，在習(xí)作單元“讓真情在筆尖流露”中的《匆匆》那課，第三段中表達(dá)情感的語句很精彩：

早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去;天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了;等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

這個(gè)精彩的語句作者用了排比、擬人修辭，將無形的時(shí)間流逝融入到有形的、可感的生活小事中，時(shí)間在作者的筆下，仿佛是可以看到的、觸摸到的，讓我們感受到作者內(nèi)心的焦慮與遺憾。這一精彩語言點(diǎn)可以讓學(xué)生在模仿中練寫。

因此，在教學(xué)這一段時(shí)，教師將隨文仿寫設(shè)計(jì)如下：時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來。引導(dǎo)學(xué)生仿照語句中的修辭，借助生活中司空見慣的小事，來仿寫時(shí)間的匆匆流逝，抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間匆匆的感觸。

（學(xué)生）每當(dāng)鈴聲響起的時(shí)候，我們涌進(jìn)學(xué)校。鈴聲他有腳啊，無聲無息地行進(jìn)著，我們也茫茫然地跟著鈴聲一天天的過去。于是——上課的時(shí)候，時(shí)間從我們的聚精會(huì)神中過去;課間休息的時(shí)候，時(shí)間從我們的歡聲笑語中過去;放學(xué)時(shí)，便從我們歡樂的腳步聲中穿過去;當(dāng)我們察覺到他匆匆了，出手挽留，他又從我們的手指縫里過去;寫作業(yè)時(shí)，我坐在桌前，他便伶伶俐俐地從我書桌上跳過，從我手邊飛走了;等我寫完作業(yè)和月亮相見，這算又溜走了半天;我低頭自省，但新來的日子的影兒又在自省中閃過了。

學(xué)生能通過仿寫排比、擬人修辭，借助自己學(xué)習(xí)上每天重復(fù)的小事，仿寫時(shí)間的匆匆流逝，抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間匆匆的感觸。

二、品段落，仿寫作技巧

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，在選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行小練筆時(shí)，一定不能忽視教材文本中的精彩段落，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩段落中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩段落的寫作技巧，嘗試性地進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣可以對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二課《臘八粥》第一段，在寫作技巧上非常精彩：

初學(xué)喊爸爸的小孩子，會(huì)出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時(shí)生一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

教學(xué)這一段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段文字寫法上的精彩之處。作者通過調(diào)動(dòng)多種感官、多角度描寫臘八粥：眼睛看到的有臘八粥的用料、做法、在鍋里沸騰的樣子;鼻子聞到的是香味;心想到的是大碗裝、大口塞灌的滿足與喜悅。作者還巧用修辭手法，從臘八粥在鍋里沸騰的時(shí)候咕嘟咕嘟冒泡的樣子想到它像人一樣在嘆氣，用了擬人的修辭手法，開頭一句用了排比，寫出人們對(duì)臘八粥的喜愛之情。作者還通過“受歡迎、食材多、做法、味道”的寫作思路介紹臘八粥，幾種方法結(jié)合在一起，讓我們對(duì)作者筆下的臘八粥垂涎欲滴。

因此，在教學(xué)這一段時(shí)，教師將隨文仿寫設(shè)計(jì)如下：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，請(qǐng)仿寫這段的方法，寫一種你喜愛的食物。這樣可以打通學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生能借助課文的方法，進(jìn)行仿寫。

（學(xué)生）不管是一歲的小寶寶，十歲的大孩子，還是六十歲的老爺爺老奶奶，提到湯圓，誰的嘴里不是立刻就生出一種糯糯的膩膩的感覺呢。拿糯米粉和任意一種喜歡吃的味道的食材（如黑芝麻糊、花生碎等），熱熱鬧鬧合攏起來，煮成一鍋，它便吐泡似的沸騰著，單聽它那吐泡聲兒，單看它那白白嫩嫩的小臉蛋，就讓人垂涎三尺了。何況是大碗大碗地盛著，大口大口地品嘗呢！

學(xué)生能通過調(diào)動(dòng)多種感官，巧用排比、擬人修辭，并仿照“受歡迎、食材多、做法、味道”的寫作思路表達(dá)自己對(duì)湯圓的喜愛之情。

三、品方式，仿情感表達(dá)

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，一個(gè)很重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，這樣學(xué)生才能寫出真正屬于自己的東西，不斷提高自己的寫作技巧。對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極從課文和閱讀素材中學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方式，揣摩作者的表達(dá)方式和寫作技巧，結(jié)合作者優(yōu)秀的表達(dá)方式和寫作技巧，在小練筆中嘗試性的進(jìn)行借鑒性寫作，并積極融入個(gè)人的生活感悟和寫作情感，這樣學(xué)生的寫作表達(dá)能力才能真正得到提高。

例如：在教學(xué)習(xí)作單元的“初試身手”模塊，作者將情感表達(dá)融入進(jìn)了周圍的景物中。

例如課文中的例子，當(dāng)心情好時(shí)：路旁的一朵朵花兒好像在對(duì)我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興;當(dāng)心情不好時(shí)：路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

引導(dǎo)學(xué)生通過課文的例子明確：當(dāng)心情不同，對(duì)事物的感受也會(huì)不同，我們可以將我們的情感寄托在周圍環(huán)境上。同樣的景物，卻因?yàn)樾那榈暮脡牟煌兊貌灰粯?。在?xí)作時(shí)，我們可以借助一些周圍的景物，將我們的情感通過景物來表達(dá)出來，融情于景。

（學(xué)生）心情好時(shí)釣魚：水里的一條條魚兒跳起來，好像在對(duì)我微笑，青蛙帶著小蝌蚪在水邊游來游去，像同我一起玩耍;心情不好時(shí)釣魚：水里的一條條魚兒跳起來，好像嘲笑我一樣，青蛙帶著小蝌蚪游過來，像在一起看我的笑話。

學(xué)生能將自己的情感融進(jìn)周圍的景物中，心情好與不好的兩種變化，對(duì)周圍相同事物的感受也會(huì)不一樣。

四、品全文，仿謀篇布局

習(xí)作重在構(gòu)思，謀篇布局在習(xí)作中占有重要的作用。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，越來越多的教師開始強(qiáng)調(diào)作文的謀篇布局，而教材中的大多數(shù)課文，它們?cè)谥\篇布局上都是精心設(shè)計(jì)的，它們很多都可以作為學(xué)生習(xí)作的仿寫素材。所以，在教學(xué)時(shí)，需要語文教師以語文教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析課文內(nèi)容后，細(xì)細(xì)品讀課文的整體布局，讓學(xué)生可以做到在讀中學(xué)寫、讀中練寫、讀中悟?qū)?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人謀篇布局能力的有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文時(shí)。分析完課文以后，引導(dǎo)學(xué)生品讀這篇課文的謀篇布局：開頭一段先提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，接著第二段根據(jù)“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、研究過程、研究結(jié)果”的思路解釋觀點(diǎn)，接著舉了三個(gè)不同國家、不同領(lǐng)域的例子論證觀點(diǎn)，這三個(gè)例子還按照時(shí)間先后順序排列，三個(gè)例子都是按照“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、研究過程、研究結(jié)果”的順序來寫的，這與解釋觀點(diǎn)的部分相照應(yīng)，每個(gè)例子之間還有過渡語，接著總結(jié)觀點(diǎn)，最后補(bǔ)充說明觀點(diǎn)。

讓學(xué)生通過品讀文章的謀篇布局，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這樣，能給學(xué)生一個(gè)練筆框架。

（學(xué)生練筆）

有志者事竟成

“有志者事竟成”，就是說有志氣有志向的人，不管遇到多大的困難，都能朝著自己的志向努力，最后都能獲得成功。

明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，從小立志學(xué)醫(yī)，但他的想法并未得到父親的支持。他曾經(jīng)寫出：“身如逆流船，心比鐵石堅(jiān)。望父全兒志，至死不怕難?！钡脑娋浒蟾赣H讓他學(xué)醫(yī)。學(xué)醫(yī)后，他翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國，訪名醫(yī)，嘗百草，經(jīng)過二十多年的不懈努力，終于寫成了中醫(yī)典籍《本草綱目》。

無獨(dú)有偶。清代小說家蒲松齡，在自己后期的科舉考試屢次不中，落魄之極，親自寫下了勵(lì)志自勉聯(lián)。他勉勵(lì)自己：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚?？嘈娜颂觳回?fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！遍_始時(shí)刻在銅尺之上，后來懸至于聊齋書房。他憑著自己的雄心壯志，不懈努力，以一部《聊齋志異》名垂青史，成就了一番大事。

近代著名橋梁專家茅以升也以他的人生經(jīng)歷告訴我們“有志者事竟成”。小時(shí)候聽說端午節(jié)時(shí)看龍舟的人太多，把家鄉(xiāng)一座橋給擠塌了，許多在橋上看龍舟的人掉到河里淹死了。他十分難過，暗暗立志：長大后為大家造最結(jié)實(shí)的橋！在他不懈的努力下，最終成為我國著名的橋梁專家。

“有志者事竟成”，告訴我們，要從小樹立志向，并朝著自己的志向努力，不管遇到多大的困難，都堅(jiān)持不懈，最后一定能獲得成功。

學(xué)生能仿照課文的謀篇布局，開頭提出觀點(diǎn)，中間列舉不同時(shí)代、不同領(lǐng)域的名人立志，并朝著自己的志向努力，最后成功的例子，最后總結(jié)觀點(diǎn)，說明“有志者事竟成”的觀點(diǎn)。隨文仿寫的文章結(jié)構(gòu)清晰、觀點(diǎn)鮮明，論證有力。

小練筆的策略有很多，本次主要淺析的是部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材的仿寫練筆。在教學(xué)中，對(duì)教材的語句、語段、表達(dá)和謀篇布局上進(jìn)行分析，嘗試仿寫?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)仿寫的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，這樣不僅有助于小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新和完善，還能夠有效激發(fā)學(xué)生在語文寫作上的主體意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在語文寫作中學(xué)、讀、思、寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文表達(dá)思維能力和寫作習(xí)慣的有效養(yǎng)成，提高小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧敏.選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行小練筆? 當(dāng)代教研論叢 2020.（06）.57

[2]王柳，雷信均 立足核心素養(yǎng)、小學(xué)隨文練筆教學(xué)研究? 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組科研成果集

[3]覃金榮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆? 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組科研成果集

（作者單位：執(zhí)信南路小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）