劉潤紅

摘? 要：影響課堂教學的因素（或變量）盡管很多，但實際發(fā)揮著重要作用的主要是學生、教師、教學內(nèi)容和教學環(huán)境。這四個變量在課堂教學中影響著學習過程、教學過程和評價過程。在多年的教學實踐中，我們本著減輕學生負擔，提高課堂教學質(zhì)量的目的賦予了四個變量以新的內(nèi)涵，創(chuàng)建了以學生為主體的新的英語課堂結(jié)構(gòu)，使得英語課堂成為學生主動發(fā)展的“樂園”。

關(guān)鍵詞：英語課堂;教學改革

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-108-01

一、優(yōu)化教學環(huán)境

我們在考慮這一變量時重視兩點：首先是課堂教學環(huán)境。營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學氣氯，對于激發(fā)全體學生的主動參與意識是至關(guān)重要的。常用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景、活用體態(tài)語、明確目標、布設(shè)懸念、因勢假設(shè)、導新設(shè)疑、激活思維及運用大量程序性教學語言及現(xiàn)代教學媒體等。其次是精神環(huán)境。在傳統(tǒng)教學中，教師普遍認識到課堂是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的重要途徑，而對學生中存在的隱性負擔——精神負擔重視不夠，因而不能主動、自覺地利用有助于教育目標達成的精神環(huán)境。那么什么樣的精神環(huán)境是適宜學生創(chuàng)造發(fā)展和表現(xiàn)的呢？研究認為，“心理安全”和“心理自由”是兩個最重要的條件，由此不難推出，凡能實現(xiàn)和保障受教育者心理安全和心理自由的環(huán)境，就是適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的環(huán)境。因此，在課堂教學中除威脅學生心理安全和心理自由的觀念和言行，創(chuàng)造一種適宜學生創(chuàng)造力成長的土壤和氣候是我們英語課堂教學的又一重要任務(wù)。

1.文化、教材的開放。允許學生讀大量的課外讀物。容納他們在此基礎(chǔ)上編演出來的，不同于課本內(nèi)容的對話，提高超越課本內(nèi)容的問題。

2. 強化獨創(chuàng)性與多樣化。一個尊重獨創(chuàng)性、鼓勵多樣性和予以創(chuàng)造力很高地位的精神環(huán)境更可能帶來高創(chuàng)造力，因此我們在教學中要求教師根據(jù)學生的實際情況，主動變換教學內(nèi)容，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，使學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生說與別人不同的話，造與別人不同的句子，用與別人不同的方法，提出與別人不同的問題，使學生逐漸形成善于思考、勇于創(chuàng)新，舉一反三的習慣和能力。

3.承認失敗的價值。創(chuàng)新的課堂教學要強調(diào)失敗和錯誤也對人有益。要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人說他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功的知道了500種材料不可用作燈絲。因此，我們鼓勵學生不怕說錯，不怕別人笑話，勇敢面對失敗，在高度自由的心理環(huán)境中極大的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。

4.研究表明學生的好奇心、自尊心和自信心與創(chuàng)造程正比，因此包含支持、鼓勵、肯定、接納、承認、贊揚、欣賞等積極成分的環(huán)境，不僅保持了學生的好奇心、自信心和自尊心，而且哺育了學生的創(chuàng)造力。

二、豐富教學內(nèi)容

首先從性質(zhì)上講，教科書是根據(jù)教學目標來組織的，呈現(xiàn)一定教學內(nèi)容和信息以供教師和學生展開教學活動材料，并不完全等同于教學內(nèi)容。因此，我們根據(jù)不同年級學生的不同層次，給學生提供了難度各異的課堂輔助材料，供學生自主選讀，如，New Concept? English，Look，Listen and learn，The Family Album U.S.A 等。知識的擴寬加厚產(chǎn)生了良性的正遷移作用，不僅使學生的聽、說、讀、寫等綜合能力得到了夯實和提高，而且使學生掌握了科學的英語學習方法，豐富了英美文化背景知識，體會到了學習英語的樂趣。第二，從類型上看，呈現(xiàn)學習內(nèi)容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式：如錄像、表演、詩歌等。第三，教學內(nèi)容不等于知識點，還包括能力和方法等。因此在教學設(shè)計中要包括認知目標、情感目標、思維習慣目標、語言技能目標等。

三、改善師生關(guān)系

我們強調(diào)學生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)揮可能的人，具有主觀能動性，是有能力積極參與教育活動的人;是學習活動中不可替代的主體。教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織、指導者、幫助者和促進者。因此，我們要求英語教師使用教學語言的時間不得超過課堂時間1/4.在此基礎(chǔ)上，要在課上體現(xiàn)高密度，快節(jié)奏、廣信息、大容量的特點，使學生真正成為課堂的主宰。

四、建立新型模式

在以上賦予新內(nèi)涵的變量作用下，我們的英語課堂形成了不同于傳統(tǒng)教學的一些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。如圖所示：

從上表課堂教學的全過程來看，該程序會涉及教學設(shè)計和教學實施兩個階段。在實際操作過程中有三點是需要注意的：首先是設(shè)計要注意全面性，它包括：教學內(nèi)容、教學目標、教學前提、教學組織形式、教學時間等;其次是實施過程中的相對穩(wěn)定性，即教學實施過程是教學設(shè)計等因素的具體體現(xiàn)，具有穩(wěn)定的程序和結(jié)構(gòu);第三是在實施過程中的生成性。由于教學過程是一個師生、生生多向交互活動的過程，在活動中肯定會有新情況、新因素的產(chǎn)生。這是因為：第一，英語教學的內(nèi)容分為不同類型。從交際項目上也有不同的層次和功能。第二、學生的認知水平、情感基礎(chǔ)、學習需要的不同、產(chǎn)生的學習矛盾也不同。第三，教師的教學風格不同，教學環(huán)境也不一樣，因此課堂教學的過程手法也不同。

實踐證明，教師一旦把握了造成學生顯性和隱性負擔過重的規(guī)律，并在教學實際中，根據(jù)學生的實際，在承認差異的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建符合全體學生主動活潑、積極主動的全面發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，就能大大提高課堂效率，真正減輕學生過重的負擔，使課堂呈現(xiàn)“我要學”的可喜現(xiàn)象。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校，北京? ?100000）