陳愛華

摘? 要：新課改要求初中英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與英語課堂學(xué)習(xí)。但農(nóng)村初中學(xué)生因?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、教學(xué)方式落后、班級人數(shù)較多等原因，導(dǎo)致農(nóng)村英語教學(xué)存在兩極化，即尖子生英語較好，差生英語十分差。為解決此類問題，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性，教師首先需激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，隨后在創(chuàng)新教學(xué)方式基礎(chǔ)上，借助于小組合作教學(xué)和情景教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此發(fā)展學(xué)生英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;農(nóng)村;教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-096-01

引言

英語是農(nóng)村學(xué)生較為懼怕的科目，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、英語資源不足等有關(guān)。部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在小學(xué)階段并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)習(xí)英語時存在畏難情緒。提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，即可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取激勵措施、因材施教等方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，以此為學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

1.正確英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村初中學(xué)生并未樹立正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往處于老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生并未對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個清晰認(rèn)知。為此教師即可從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)英語新課十分重要，預(yù)習(xí)需要把握住英語陌生詞匯、句型，并翻譯文章閱讀課文。為此教師可先制作英語預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)英語導(dǎo)學(xué)案來針對性預(yù)習(xí)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個英語本，里面記錄英語詞匯句型和英語語法等。

（2）課堂探究。課堂必須全神貫注、認(rèn)真聽講。為此教師即可時刻關(guān)注學(xué)生情況，以問題、游戲、英語競賽等來激活學(xué)生興趣，促使學(xué)生保持聽講狀態(tài)。以人教版Go for it九年級Unit 4 《I used to be afraid of the dark.》為例，在上課時教師可隨機(jī)走到學(xué)生面前，詢問學(xué)生“Did you use to be tall？”、“What did you use to like doing？”引導(dǎo)學(xué)生須立馬根據(jù)實(shí)際情況回答，如“Yes， I used to be tall， and now I am still tall.或No， I didnt use to be tall， but now I am tall.”、“I used to like playing computer games， but now I like playing sports.”等等。此隨機(jī)提問的形式有助于學(xué)生將注意力集中到英語學(xué)習(xí)中。

（3）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)需要一日一復(fù)習(xí)，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)[3]。在最初教師可約束農(nóng)村初中學(xué)生展開復(fù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生將每日學(xué)習(xí)的疑惑問題記錄到英語本中，可詢問同學(xué)、教師解決問題。教師也可每周檢查一次學(xué)生的英語復(fù)習(xí)本，給學(xué)生一點(diǎn)壓力，半推動地引導(dǎo)學(xué)生向前。

2.因材施教，激勵措施

農(nóng)村初中學(xué)生因各自的英語水平掌握情況不一，為此教師即可采用因材施教、分層教學(xué)、措施激勵的方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。因材施教、分層教學(xué)可分為英語學(xué)困生、英語提高組、英語優(yōu)秀組，其分組后學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、上課提問、課后練習(xí)、課堂評價等都需按照分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以此提高學(xué)生的英語自信心。除此之外，英語教師還需將“Very good！”、“Great！”、 “Excellent！”、“Well done！”、“Come on.”等掛在嘴邊;學(xué)生英語成績進(jìn)步可就學(xué)習(xí)文具、英語資料予以獎勵;英語課代表或英語小組長可以輪流的形式展開，以“每日英語課代表”來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

借助于以上措施，在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，能有效提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、豐富英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)質(zhì)量

考慮到農(nóng)村初中學(xué)校每個班級學(xué)生可能都在50-60人以上，教師管理起來難度較大。且課堂教學(xué)才是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、發(fā)展學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要渠道，為此英語教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生英語知識技能。

1.小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)“學(xué)生合作探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念。教師將班上學(xué)生均分為若干組，每組4-5人，每組包含英語優(yōu)秀生、提高生、學(xué)困生。并在英語預(yù)習(xí)階段根據(jù)課文內(nèi)容布置小組探究問題2-3個。在正式上課時教師可邀請每組英語學(xué)困生予以分享，以此檢驗(yàn)小組合作探究、交流學(xué)習(xí)的成果。

以人教版Go for it九年級Unit 6《When was it invented？》中的閱讀文章《Do You Know When Basketball Was Invented？》為例，教師可就教學(xué)內(nèi)容布置問題：“Who invented basketball and how is it played？”、“When was the first basketball game in history played？”、“Why were the Berlin Olympics important for basketball？”“What are the professional basketball groups in America and China？”“How popular is basketball？”。教師根據(jù)每小組學(xué)困生的回答情況給予小組評價和個人評價。

教師在課堂教學(xué)中采用提出問題、思考問題、回答問題、評價回答，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)，以此在發(fā)展班級學(xué)生英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，也提高學(xué)生的合作探究能力和英語教學(xué)質(zhì)量，同時使其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法形式多樣，如多媒體烘托情景、角色扮演演繹情景、文字圖片創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物教具創(chuàng)建情景等。情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，能使學(xué)生在相似或真實(shí)的情景中利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。學(xué)習(xí)語言要建立在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中，圍繞話題，運(yùn)用目標(biāo)語言，整合內(nèi)容進(jìn)行操練英語、運(yùn)用英語。

以實(shí)物教具創(chuàng)建情景為例，在人教版Go for it九年級Unit 8《It must belong to Carla.》中，教師可把全班學(xué)生分為若干組，每5-6人，要求每組成員各拿出自己的一件東西，類如書、雜志、外套、帽子、鞋子等作為實(shí)物教具來展開實(shí)物情景對話，比如“Whose book/magazine/coat/cap/shoe is this？”、“I think the book/magazine/coat/cap/shoe is belong to...， because...”、“I think the...must/could/may/might be...”、“I think the...cant be...”學(xué)生們則根據(jù)自己的推測進(jìn)行問答。隨后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以兩人為一組展開情景對話，互相詢問隨意拿起的書、雜志、外套、帽子、鞋子等。

此過程中學(xué)生在實(shí)物情景中加深了對belong to sb.、must/could/may/might be sbs、cant be sbs的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力，提高了英語教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性關(guān)鍵還在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)下，借助于豐富的英語教學(xué)方式來提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生英語綜合思維，以此有效提高英語教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉東. 初中英語課堂教學(xué)管理與對策研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]王文君. 農(nóng)村初中英語教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象及改善策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]周艷. 農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南科技大學(xué)，2008.

（作者單位：廣東省惠來縣京隴學(xué)校，廣東? ?惠來? ?515200）