龍泉

摘? 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師采取怎樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于這一問題的探究對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重要的意義，基于當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生不重視語(yǔ)文閱讀，以及教師教學(xué)手段單一等都是限制當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要因素。為此本文提出通過群文閱讀的方式來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，希望能夠幫助高中階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-037-01

群文閱讀是指在明確閱讀目標(biāo)的前提下，將結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的文章整合在一起進(jìn)行閱讀的過程。將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生去構(gòu)建閱讀知識(shí)的聯(lián)系性，進(jìn)一步開闊學(xué)生的文化視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、注重聯(lián)系教材

學(xué)生通過閱讀大量文章，可以從閱讀中對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷積累，并從中把握規(guī)律。而這時(shí)學(xué)生可以選擇閱讀與教材課文內(nèi)容相貼近的文章。一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本文章較熟悉，可以深層次理解文章;二是學(xué)生能將課外的閱讀與教材閱讀結(jié)合思考，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。所以老師要在課堂上針對(duì)教材的課文讓學(xué)生尋找與其相貼近的文章，以此進(jìn)行群文閱讀。

結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，要求老師在群文閱讀活動(dòng)開始前，明確學(xué)生的閱讀文章的方向，制定一個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀主題，從而讓學(xué)生在教材和課外閱讀中建立聯(lián)系，引發(fā)思考。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇文章時(shí)，通過學(xué)習(xí)我們可以得知這首詩(shī)歌是作者徐志摩通過一系列的景進(jìn)而抒發(fā)自己情感的詩(shī)歌，表達(dá)出他對(duì)康橋的愛戀，對(duì)昔日生活的向往，對(duì)現(xiàn)下生活無可奈何的愁思，以及對(duì)康橋的留戀之情。所以老師可以議定一些關(guān)于抒發(fā)作者感情議題的現(xiàn)代詩(shī)歌，比如泰戈?duì)柕摹赌阋欢ㄒ邌?？》席慕蓉的《一棵開花的樹》、蘇倫的《三亞尋夢(mèng)》這類的詩(shī)歌。學(xué)生以此為方向能夠找到不同創(chuàng)作背景下的詩(shī)歌，并思考其中區(qū)別和共同點(diǎn)，感悟不同詩(shī)歌的不同情感，從而鍛煉學(xué)生的思維，提高審美鑒賞的能力。

二、把握群文整體結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)化閱讀是閱讀教學(xué)過程中的重要方式，在開展群文閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)為指南針，在多篇閱讀材料中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，針對(duì)閱讀主題，不斷地問自己“為什么？”，通過自問自答的方式輔助閱讀，學(xué)生的閱讀專注度有所提高，讓閱讀更有活力和動(dòng)力，讓群文閱讀不再只是呆板的“瀏覽”，而是讓學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考與探索，不斷提高閱讀能力。

例如，在對(duì)《荊軻刺秦》一文開展教學(xué)時(shí)，對(duì)于“荊軻的人物形象”這一問題開展討論，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀陶淵明的《詠荊軻》、司馬遷的《荊軻傳》、蘇軾的《和陶詠荊軻》、左思的《荊軻飲燕市》等多篇文章，通過不同時(shí)代的不同文人對(duì)荊軻形象的刻畫、評(píng)價(jià)等加深學(xué)生對(duì)荊軻人物形象的了解，從而提高學(xué)生全方位思考問題的能力。

三、以小組形式進(jìn)行群文閱讀

班級(jí)就是一個(gè)集體，教師可以利用集體的力量來開展群文閱讀教學(xué)。教師在以小組為形式來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地摸底，了解每一位學(xué)生的閱讀和理解能力，將閱讀能力較強(qiáng)與閱讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地組合，達(dá)到以強(qiáng)補(bǔ)弱的最佳學(xué)習(xí)效果，從而提高全班整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修4第3單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以這一單元為例，給每一組安排一篇課文的任務(wù)。之后，教師就可以提問：在課文《拿來主義》中，魯迅想要表達(dá)什么樣的情感？《父親與孩子之間的愛》這篇課文是利用怎樣的手段來描寫父母對(duì)孩子的愛以及孩子對(duì)父母的愛？《短文三篇》每一篇都表達(dá)了怎樣的中心思想？這一單元所學(xué)習(xí)的文章相同點(diǎn)是什么？每一個(gè)小組都可以得到一個(gè)問題，并展開討論。小組在激烈討論之后，就可派出代表，展示自己小組討論的結(jié)果。在這個(gè)時(shí)候，每一個(gè)小組都應(yīng)該停止討論，認(rèn)真地聽其他小組的講解。這樣以小單位來進(jìn)行群文閱讀，有助于兼顧每一位學(xué)生，提高每一位學(xué)生的參與度，有利于班級(jí)中每位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。這樣的模式，不僅可以提高群文閱讀的效率，還可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，且對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有巨大的積極意義。

四、建設(shè)跟蹤體系

群文閱讀的核心目的是提高學(xué)生的實(shí)際問題探討能力和綜合分析問題的水平，為了能夠在教學(xué)過程中達(dá)成目的，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，如通過對(duì)同一篇文章的不同段落進(jìn)行解讀，或者學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的個(gè)性化分析來發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

比如選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一些段落，主要選擇范圍為主人公保爾柯察金和麗達(dá)之間的情感變化，文章經(jīng)過分解后分配給不同的小組，筆者提出的問題為：“保爾柯察金對(duì)于麗達(dá)的情感究竟如何？”某學(xué)生通過分析對(duì)話描寫和環(huán)境描寫，得出的結(jié)論是單純的革命情誼，而另一名學(xué)生則通過段落中的場(chǎng)景描寫和心理描寫，認(rèn)為保爾和麗達(dá)之間已經(jīng)暗生情愫，另外一些學(xué)生通過后續(xù)講解對(duì)本章對(duì)話描寫、心理狀態(tài)描寫及環(huán)境描寫進(jìn)行了綜合分析，也給出了相應(yīng)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過理論講解之后，所有學(xué)生獲得的知識(shí)儲(chǔ)備量獲得了提升，之后讓不同的小組交換閱讀材料，再次提出該問題，檢查學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握情況。

結(jié)語(yǔ)：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度都得不到有效提升，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生引入群文閱讀教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。這樣能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2019（5）：164.

（作者單位：四川省三臺(tái)中學(xué)校，四川? ?三臺(tái)? ?621100）