龍利紅

摘? 要：閱讀和作文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。在閱讀和寫作之間找出結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練，有利于緩解學(xué)生作文難寫的壓力。教師依次通過(guò)范文引路、提煉方法、訓(xùn)練模仿、合作交流進(jìn)行循序漸進(jìn)的作文教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有文可循、有法可依，能快速提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);仿寫;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-001-01

面對(duì)老師布置的寫作任務(wù)，很多學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作素材、以讀促寫的方法，不愿寫作文、害怕寫作文。在初中作文教學(xué)中，很多老師不敢指導(dǎo)作文，不會(huì)指導(dǎo)作文。如何做到讀寫結(jié)合，讓閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相得益彰，全面提升學(xué)生的寫作能力，筆者嘗試著按照以下四步，從仿寫式讀寫結(jié)合的角度探索作文教學(xué)的策略。

一、課文引路

在初中階段，學(xué)生寫作仿寫的范文，筆者傾向用部編版語(yǔ)文教材。首先，教材單元主題多樣化、題材豐富，有利于學(xué)生積累寫作素材。部編版語(yǔ)文教材一共六冊(cè)，每?jī)?cè)六個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題。以七年級(jí)上冊(cè)為例，六個(gè)單元的主題依次是四季美景、濃濃親情、學(xué)習(xí)生活、修身養(yǎng)德、人與動(dòng)物、發(fā)揮想象。教材在素材選取的角度各有不同，為學(xué)生指明了積累素材的方向。其次，教材上有很多經(jīng)典的名家名作，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)價(jià)值。比如七年級(jí)上冊(cè)第3課《雨的四季》，作者是當(dāng)代詩(shī)人、作家劉湛秋。這篇文章堪稱寫景的典范之作，有很多可以挖掘的讀寫結(jié)合元素。既有總分總和時(shí)間順序的整體構(gòu)思，也有多角度感官寫景、中心句寫景、先抑后揚(yáng)等局部技法。最后，教材上有不同文體的范文，有助于學(xué)生抓住文體特征來(lái)寫作。七年級(jí)偏記敘文和童話、神話、寓言，八年級(jí)重在說(shuō)明文和應(yīng)用類文體，九年級(jí)則是詩(shī)歌、議論文、小說(shuō)和戲劇。

二、提煉方法

在學(xué)生閱讀范文的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本、解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生文本閱讀中的聯(lián)想能力，運(yùn)用于實(shí)際寫作之中，提升學(xué)生的文字提煉能力。比如寫人的文章，我們可以從不同的范文中找出相應(yīng)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提煉寫人的方法：從《列夫托爾斯泰》中對(duì)托爾斯泰的外貌描寫中，我們提煉出用特寫鏡頭來(lái)寫人物外貌;從《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生的語(yǔ)言描寫，我們提煉出表述要與人物設(shè)定相符的規(guī)律;從《背影》中父親翻過(guò)月臺(tái)為我買橘子的過(guò)程中，我們可以提煉出用細(xì)致動(dòng)作描寫刻畫人物的方法;從《孤獨(dú)之旅》中杜小康的心理變化中，我們可以提煉出用心理描寫來(lái)豐滿人物形象的方法;從《回憶我的母親》中作者對(duì)母親議論性的話語(yǔ)，我們可以得出通過(guò)總結(jié)議論來(lái)提煉人物的特點(diǎn)的方法;從《藤野先生》選取4個(gè)典型事件突出其人物形象，我們可以提煉出用典型事件塑造人物形象的方法;從《回憶我的母親》一文中，我們可以提煉出總分總結(jié)構(gòu)、按時(shí)間順序串聯(lián)事件的整體構(gòu)思……由此可見(jiàn)，讀寫結(jié)合點(diǎn)可以是局部的，也可以是整體上的。

三、訓(xùn)練模仿

在提煉方法后，教師要做到將方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生提供寫作的平臺(tái)。寫作訓(xùn)練上可以采用循序漸進(jìn)的過(guò)程，由仿句到仿段再到仿篇，這樣也有益于寫作中邏輯關(guān)系意識(shí)的養(yǎng)成。仿寫句子可以從用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)（修辭手法）、特殊句式三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如《從百草園到三味書屋》一文中有個(gè)特殊句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，我們可以讓學(xué)生利用此句式仿寫“校園一景”;仿寫段落可以從環(huán)境描寫、人物描寫、場(chǎng)面描寫、敘議結(jié)合、總分（分總）、并列等角度進(jìn)行訓(xùn)練。例如《秋天的懷念》第1段，采用了總分的寫法，第1句“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得喜怒無(wú)?！笔潜径蔚目倢懢?，剩下的句子都是分寫，而且運(yùn)用了動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。我們可以要求據(jù)此仿寫一段憤怒或者生氣的文字。仿篇可以從結(jié)構(gòu)、布局和寫作思路的角度進(jìn)行仿寫。例如《走一步，再走一步》先是按照“冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”的時(shí)間順序記敘了童年往事，然后從中得出人生的感悟。我們可以讓學(xué)生寫一篇克服困難經(jīng)歷的文章，寫作思路可學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》：先寫遇到困難，接著寫嘗試解決失敗，然后寫克服困難，最后議論點(diǎn)睛收尾。從句到段，從段到篇，是一個(gè)由淺入深逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣形成寫作風(fēng)格的過(guò)程，需要漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。

四、合作交流

《課標(biāo)》提出“能與他人交談寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。在學(xué)生寫完作文后，我們可以開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)。學(xué)生自評(píng)易發(fā)現(xiàn)自身寫作方面存在的不足，方便自身的總結(jié)提高。當(dāng)然，也可能看問(wèn)題過(guò)于主觀，發(fā)掘問(wèn)題的深度不夠，這就可以通過(guò)小組成員的他評(píng)來(lái)提升點(diǎn)評(píng)效果。小組成員之間本著互助共贏的精神，以共同提高為原則，在合作點(diǎn)評(píng)中交流經(jīng)驗(yàn)，提出修改意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)從中起到輔助性的作用，為學(xué)生的自評(píng)的開(kāi)展提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)建議，如確定評(píng)價(jià)結(jié)對(duì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)評(píng)價(jià)更好地為寫作實(shí)踐服務(wù)。

仿寫式讀寫結(jié)合作文教學(xué)既保證了教學(xué)開(kāi)展的科學(xué)有效性，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生的寫作能力和熱情。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在仿寫達(dá)到較高水平時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)的方法，寫出更高水平的創(chuàng)新文章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡凌.引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010 （20）：62.

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“初中語(yǔ)文仿寫式讀寫結(jié)合作文教學(xué)研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22489）】

（作者單位：佛山市順德區(qū)桂鳳初級(jí)中學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）