黃明旻

【摘要】葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！碧招兄壬舱J(rèn)為，寫(xiě)作“應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會(huì)不斷地涌出真實(shí)的水來(lái)”，這個(gè)源頭就是我們的生活，生活就是學(xué)生習(xí)作的活水。作為一名教師，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生的習(xí)作緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生寫(xiě)出他們的真實(shí)生活來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);走進(jìn)生活;觀察生活

“世間洞察皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，一切文章都源于對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察。生活是寫(xiě)作材料的源泉，觀察是寫(xiě)作的門徑，一切外部信息都要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦，只有熱愛(ài)生活并善于觀察生活的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫(xiě)的素材。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出校門，多觀察多姿多彩的大自然，參與千變?nèi)f化的社會(huì)生活，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，積累豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，只有這樣，在表達(dá)時(shí)，才能信手拈來(lái)，涉筆成趣。

一、觀察生活，讓學(xué)生培養(yǎng)情感

小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，寫(xiě)作時(shí)常常感覺(jué)沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)。每當(dāng)老師布置作文，他們苦思冥想，絞盡腦汁，也只能寫(xiě)出干巴巴的幾句話來(lái)。這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒(méi)有養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，對(duì)周圍的世界熟視無(wú)睹，因而寫(xiě)不出具體的故事來(lái)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。只有學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生才能開(kāi)闊視野;只有堅(jiān)持觀察，學(xué)生才能積累素材，將素材在大腦的資料庫(kù)里留存待用，才能在寫(xiě)作時(shí)“聽(tīng)候調(diào)遣”。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。為了讓學(xué)生獨(dú)具慧眼，在熟視無(wú)睹的平常中發(fā)現(xiàn)不平常，從而發(fā)現(xiàn)令他們怦然心動(dòng)的素材，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。有了敏銳的洞察力，學(xué)生就會(huì)處處留心，做生活中的有心人，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴自然不會(huì)逃過(guò)學(xué)生的—雙慧眼。

觀察是有法可循的，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起，從一人一物學(xué)起，教學(xué)生既會(huì)觀察整體，又會(huì)觀察局部;既會(huì)觀察靜態(tài)，又會(huì)觀察動(dòng)態(tài);既會(huì)觀察外表，又能揣摩內(nèi)心。

在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的教材中，對(duì)“觀察”這一主題專門安排了一個(gè)習(xí)作單元。通過(guò)《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍的事物的。例如翠鳥(niǎo)是什么樣子的？翠鳥(niǎo)是如何捕魚(yú)的？草地的色彩為什么會(huì)發(fā)生奇妙的變化？通過(guò)與文本的交流讓學(xué)生明白：只要留心周圍的事物，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，只有細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有更多更深入的了解。學(xué)生對(duì)觀察有了新的認(rèn)知后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生平日里要多留心觀察周圍的事物，比如外出旅游時(shí)太陽(yáng)是如何從地平線升起的;夕陽(yáng)西下時(shí)，落日的余暉是多么的絢麗多彩;春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，柔軟的柳條隨風(fēng)搖曳，柳絮拂面;秋天到了，收獲的季節(jié)里，農(nóng)田和果園又會(huì)是怎樣的景象。觀察不僅用眼睛去看，更要用心去感悟。只有這樣，學(xué)生的真情實(shí)感才會(huì)自然流露，他們才能用真實(shí)的筆觸記錄下這美麗的世界。

二、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生理解生活

觀察要讓學(xué)生有所感，感受是一種心靈情感的認(rèn)識(shí)、理解，是學(xué)生觀察事物、分析事物，從而認(rèn)識(shí)事物的心理過(guò)程。學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了生活的美，如果沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，沒(méi)有親身體驗(yàn)，仍然難以寫(xiě)出真實(shí)的感悟。因此，教師不僅要指導(dǎo)孩子觀察自然現(xiàn)象，還應(yīng)指導(dǎo)他們有目的地去參與到生活中、去親身體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感知生活。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我眼中的繽紛世界》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察生活中的事物。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生知道觀察不僅可以用眼睛看，還可以用手摸、用嘴巴嘗，還能用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)。比如：老師可以把葡萄帶到課堂中，讓學(xué)生觀察葡萄的顏色、形狀，用手摸一摸葡萄的果皮，再剝開(kāi)果皮嘗一嘗葡萄的味道，—種生活中常見(jiàn)的水果就能通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行觀察。還可以播放大海的視頻，讓學(xué)生觀察海浪的顏色、翻滾時(shí)的動(dòng)態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)海浪撞擊巖石發(fā)出的聲音，再回憶一下自己在海灘上玩耍時(shí)的情景，從而激起學(xué)生在生活中看海時(shí)的經(jīng)歷。讓學(xué)生真正領(lǐng)略到原來(lái)生活中的一草一木，一物一景都是可以進(jìn)行觀察的，原來(lái)好的作文素材都是來(lái)源于生活中細(xì)致的觀察和體驗(yàn)的。

三、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活

開(kāi)展活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需要留心周圍的事物，從這些事物中尋找活動(dòng)的主題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如對(duì)周邊環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的系列調(diào)查，對(duì)街頭店招錯(cuò)別字的調(diào)查;還可以帶領(lǐng)學(xué)生從“三山半落青山外，二水中分白鷺洲”的詩(shī)詞中去了解南京的歷史，或要求學(xué)生以“秦淮小吃”為題，了解南京民間小吃的制作過(guò)程;布置學(xué)生去一次農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，親自買一次菜，盡可能買到價(jià)廉物美的，事后再指導(dǎo)學(xué)生完成練筆。學(xué)生有了“市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”，覺(jué)得有話可說(shuō)了，語(yǔ)言也就變得生動(dòng)優(yōu)美了。此外，還可以布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記。可以觀察蠶寶寶從蠶卵到飛蛾的生長(zhǎng)過(guò)程，記錄自己每一天發(fā)生的變化，用圖文并茂的形式記錄觀察所得;可以親手種植蔬菜，將種植的過(guò)程以及蔬菜發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程寫(xiě)成文字;還可以用表格或思維導(dǎo)圖的形式記錄自己觀察到的事物的特點(diǎn)。寫(xiě)完觀察日記后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)觀察記錄和觀察到的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、討論、碰撞，寫(xiě)作的興趣也隨之高漲。

四、課前演講，讓學(xué)生描繪生活

小學(xué)生受年齡限制，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還有很大的局限性、片面性，但在教師組織下進(jìn)行基于生活的交流活動(dòng)，能夠提高他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提煉生活的內(nèi)涵。

為此，教師可開(kāi)展“講述真實(shí)生活，練就我們口才”的班級(jí)講壇活動(dòng)，每天的晨會(huì)課，教師可以安排出3～5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一位同學(xué)圍繞“美麗的校園”“身邊的‘小事”“推薦一個(gè)好地方”“我愛(ài)吃的美食”“我喜歡的歷史人物”“家鄉(xiāng)的變化”“我當(dāng)志愿者的一天”等主題中的一個(gè)話題自主講述自己的見(jiàn)聞感受。為了得到同學(xué)的認(rèn)可，每一次的演講，孩子們必然會(huì)精心準(zhǔn)備。為了尋找合適的主題，他們會(huì)仔細(xì)觀察，留意著身邊每一個(gè)值得—講的話題;話題定下了，他們會(huì)仔細(xì)推敲著每一句語(yǔ)句的表達(dá)，每一句演講的語(yǔ)氣。

學(xué)生會(huì)開(kāi)始有意識(shí)地去關(guān)注，校園生活中老師們的嚴(yán)謹(jǐn)、幽默、循循善誘和溫文爾雅;女生的靦腆、男生的大方;同學(xué)之間的友誼與情義;學(xué)習(xí)的過(guò)程中破解難題的暢快、不被理解的憂傷等。除了熟悉的學(xué)校生活，大自然中秋蟲(chóng)的低吟、落葉的嘆息、鳥(niǎo)兒的翩然掠過(guò)、河水的潺潺流淌，當(dāng)學(xué)生的心靈與之發(fā)生碰撞時(shí)，也禁不住會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要。學(xué)生感受最多的是家庭生活，爺爺奶奶的勤勞簡(jiǎn)樸、爸爸媽媽的尊老愛(ài)幼、親戚鄰居的友愛(ài)互助，或者對(duì)奶奶的嘮叨、爺爺?shù)膶捜?、爸爸的幽默、媽媽的?yán)厲等，都有了真切的體驗(yàn)，總之，生活中的一切，漸漸地會(huì)成為他們交流的一個(gè)個(gè)素材。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生記錄生活。

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知體驗(yàn)有限、觀察不細(xì)致等，很多時(shí)候會(huì)遇見(jiàn)習(xí)作無(wú)話可寫(xiě)的困境。教師就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在身臨其境中習(xí)得寫(xiě)作的方法，技能進(jìn)行遷移，寫(xiě)出真實(shí)可感、具體生動(dòng)的作文來(lái)。

教師可以圍繞重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作難點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，搭建支架助力學(xué)生突破習(xí)作瓶頸。例如習(xí)作中動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物心理、性格、思想、情感等尤為重要，但學(xué)生在習(xí)作中普遍存在動(dòng)作不具體、動(dòng)詞運(yùn)用不準(zhǔn)確、動(dòng)作不典型等問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“筷子運(yùn)球”的活動(dòng)：前面一人從桌上用筷子夾球，轉(zhuǎn)身遞給后面一人，后面一人用筷子接住?；顒?dòng)規(guī)則很簡(jiǎn)單，人人參與，在活動(dòng)開(kāi)始前，就讓學(xué)生思考：活動(dòng)中會(huì)有哪些動(dòng)作？在活動(dòng)中，可以拍攝一組同學(xué)的活動(dòng)視頻。在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生觀看這個(gè)視頻，再結(jié)合自己的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)需要怎樣才能完成。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)相應(yīng)的動(dòng)詞，對(duì)于沒(méi)有說(shuō)到的大家踴躍討論、補(bǔ)充?！皧A、運(yùn)、遞、轉(zhuǎn)身、靠近、彎腰、撿”等動(dòng)詞很快梳理清楚，有些學(xué)生還機(jī)智地發(fā)現(xiàn)了小球的意外：彈、溜、滑、蹦、逃……一下子又讓活動(dòng)描寫(xiě)增添了生趣。學(xué)生在運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、用動(dòng)詞有條理、有順序地講清楚活動(dòng)過(guò)程后，寫(xiě)起來(lái)就水到渠成了?！白?、看、想、說(shuō)、寫(xiě)”一系列活動(dòng)，讓動(dòng)作描寫(xiě)變得有趣、生動(dòng)。

總之，教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，必須引導(dǎo)小學(xué)生親近自然、參與實(shí)踐，豐富生活、感悟生活，使多彩的生活為學(xué)生的寫(xiě)作提供源源不斷的素材，使學(xué)生從作文學(xué)習(xí)中找到生活的意義和寫(xiě)作的樂(lè)趣。