任麗娟

在“一帶一路”發(fā)展視域下，人才是重要支撐點，是推進共建“一帶一路”落實與實施的有力推手。高校在“一帶一路”戰(zhàn)略思想踐行中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，優(yōu)化高校教育教學模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的融入，開展協(xié)同育人的機制，進而實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實效性培養(yǎng)。

“一帶一路”戰(zhàn)略思想為我國國際貿(mào)易發(fā)展提供了支撐與方向。我國對外貿(mào)易發(fā)展模式，需要人才的支撐，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校教育的職責。高校作為踐行“一帶一路”主力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)中應發(fā)揮其根本性教育成效，為“一帶一路”實施提供有力人才。因此，“一帶一路”視域下，高校應根據(jù)我國與沿海地區(qū)國家的友好發(fā)展為契機，優(yōu)化高校課程教育體制，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能，培養(yǎng)大學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助推我國與國際貿(mào)易更好發(fā)展。

“一帶一路”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的類型

“一帶一路”作為國之大計，對人才的需要提出新的要求。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，需要滿足以下幾方面人才培養(yǎng)需要。

一是項目型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在高校人才培養(yǎng)中，項目型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為核心，通過社會發(fā)展的項目的具體實施模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，鍛煉大學生，使大學生在項目中凸顯自身靈活性，能夠以思維發(fā)展調動自身所學知識，通過對相關項目的實施進行認知，并且在項目合作中能夠促進大學生創(chuàng)意、技能、知識的發(fā)展，提升高校人才的質量。

二是國際組織型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在“一帶一路”戰(zhàn)略思想引領下，我國與國際貿(mào)易往來頻繁，這就需要具有國際化思維、國際化能力、國際化語言能力、國際化戰(zhàn)略思想能力等人才，以人才的作用下，推進我國與多個國家貿(mào)易往來，促進我國文化的廣泛傳遞，進而使我國不斷加快發(fā)展進程。國際化組織型人才，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要點，因此高校重視國際組織型人才的培養(yǎng)，是教育有效性實施的重點。

三是非通用語言型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在“一帶一路”戰(zhàn)略思想引領下，我國與其他國家貿(mào)易往來，需要人才具有良好的語言溝通與交際能力，以此更好地傳遞雙方貿(mào)易往來信息，達到良好的合作關系。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)中，重視非通用語言型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，重視大學生英語語言能力教育、各個國家語言文化傳遞，使大學生成為“一帶一路”視域下國家需要型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“一帶一路”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題

專業(yè)融合性缺乏

“一帶一路”視域下，高校多種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要重視專業(yè)融合性教育的實施。例如：專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合性、專業(yè)教育與思政教育融合性、專業(yè)教育與通識教育的融合性等等，根據(jù)這些融合性專業(yè)教育模式，使專業(yè)教育與其他類學科協(xié)同培養(yǎng)高素質的人才，以此凸顯融合性專業(yè)教育實施的價值。但從當前專業(yè)融合性教育實施來看，專業(yè)教育的融合性力度不足。例如：在專業(yè)教育中，“課程思政”思想理念、“協(xié)同育人”思想理念融入到高校教育體系的力度不足，使專業(yè)課程之間的融合力度不高。

文化教育實施力度不足

在“一帶一路”戰(zhàn)略實施背景下，我國與國際貿(mào)易往來，涉及的國家繁多。而不同國家文化存在差異性，使其語言輸出也是不同的。人才在“一帶一路”發(fā)展視角中，應多知曉沿線國家、地區(qū)的文化，以文化為基礎，與各個國家進行良好的貿(mào)易往來，進而才能夠實現(xiàn)語言交流的暢通性。如果人才不具有文化信息內(nèi)容，其在交流中會形成語言障礙，不利于其項目的進一步實施。因此，高校在踐行共建“一帶一路”中，需要融入文化，以文化為契機，培養(yǎng)大學生文化素養(yǎng)。但當前高校人才培養(yǎng)實踐，凸顯文化教育實施力度不足的問題，這影響到非通用語言型、國際組合型、項目型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效，使高校人才培養(yǎng)力度缺失。

“一帶一路”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維

“一帶一路”視域下，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)提供契機。高校在教育實施中，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維，以非通用語言型、國際組合型、項目型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為基礎，為培養(yǎng)的人才能夠踐行“一帶一路”，推進“一帶一路”更好在國家、社會層面實施，進而提升我國社會經(jīng)濟發(fā)展成效。首先，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才為導向，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要素、類型，構建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，進而推助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實效性培養(yǎng)。其次，樹立新的人才培養(yǎng)思維，諸如協(xié)同育人人才培養(yǎng)思維，以“課程思政”理念為導向，在專業(yè)教育中不僅融入課程思政內(nèi)容，也融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，以此協(xié)同育人教育理念，培養(yǎng)新型人才。最后，增強教育工作者思維，使其深入研究“一帶一路”，以新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體制中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮課程教育成效，彰顯課程融合性教育模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變。

構建人才培養(yǎng)的課程體系

“一帶一路”視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，需要以人才培養(yǎng)的課程體系為基礎，推進高校的課程教學體系優(yōu)化，進而實現(xiàn)多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效。在構建人才培養(yǎng)的課程體系中，首先，以新的課程教育觀念為導向，諸如素質教育理念，以綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為基礎，使大學生全面性發(fā)展，進而實現(xiàn)課程教學體系的優(yōu)化，使“一帶一路”思想理念更好地落實到高校課程教育體系中。其次，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學中，不僅要重視專業(yè)課程、課程思政等信息傳遞，也要重視文化信息的傳遞。例如：課程教材內(nèi)容向“一帶一路”進程，根據(jù)“一帶一路”思想，重構教材體制，并在教材中融入沿線地區(qū)文化內(nèi)容，使大學生通過課程信息對沿線地區(qū)文化知曉，以此為國際貿(mào)易持續(xù)發(fā)展打下基礎。同時，在文化素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以采取文化比較手段，讓大學生深化對各個國家文化的理解，進而實現(xiàn)多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。同時，融入國際化信息內(nèi)容，助力于國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。最后，在課程教學革新中，實現(xiàn)課程實施方法的多元化，以此推進課程體制革新。教學方法在整個課程實施中，起到關鍵性功效，通過教學方法實施的有效性，構建良好的課程教育實施模式。例如：在課程教學中，運用案例教學方法，結合“一帶一路”下經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展模式的案例，引領大學生分析市場信息因素，助力于大學生的社會化、生活化的發(fā)展進程。

拓寬人才培養(yǎng)載體

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，拓寬人才培養(yǎng)的載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，不僅立足于課堂教學中，也延伸到校外教學中。首先，深化校企的合作模式，在以往校企合作基礎上，為大學生實踐搭建平臺。例如：學校主動與外貿(mào)企業(yè)合作，優(yōu)化校企合作平臺，使大學生能夠在校企合作下實現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與培養(yǎng)。其次，延伸校企合作模式，在傳統(tǒng)的校企合作基礎上，延伸校企合作模式，可以與外國企業(yè)進行合作，以其工作實踐模式，作為大學生實訓、實習實踐提供平臺，使大學生從中獲取國際化信息、項目化信息，進而培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)，促進大學生未來良好就業(yè)。最后，以網(wǎng)絡平臺為導向，推進網(wǎng)絡平臺與企業(yè)、政府以及國際發(fā)展形式融合，拓寬大學生的信息獲取面，使大學生從網(wǎng)絡平臺中獲得較多的信息資源，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。同時，在網(wǎng)絡平臺中，以“一帶一路”思維為導向，搭建人才培養(yǎng)的交流平臺，推進大學生與社會精英合作交流，相互互換彼此意見，為大學生的專業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)化發(fā)展提供契機，進而提升高校的人才培養(yǎng)質量。

結 語

“一帶一路”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)研究十分必要，能提升高校人才培養(yǎng)質量，推進“一帶一路”戰(zhàn)略思想落實到高校教育體制中，發(fā)揮高校育人效能，助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效性培養(yǎng)。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，以“一帶一路”戰(zhàn)略思想為導向，調整課程教育安排，發(fā)揮課程教育成效，開展協(xié)同育人課程教育體制，助力于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)，促進大學生未來良好就業(yè)，成為我國向國際化進程的有用人才，進而增強我國綜合實力。

[本文系河南工學院2019年度校級教改項目課題，編號：JJXY-2019002，項目名稱：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下復合型商務人才培養(yǎng)模式研究究成果]

（河南工學院）