李毅

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語學習活動觀的理念，本人積極實踐英語學習活動觀，探索出基于英語學習活動觀的“BDB”高中英語閱讀教學模式，糾正了傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式，教師從原來單一的知識傳授者變成了課堂活動的組織者以及學生學習活動的促進者，改變以往知識以及技能為主的碎片化學習的現(xiàn)象，提升了課堂的教學效益，從而提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、基于英語學習活動觀的“BDB”教學模式的內(nèi)涵

基于英語學習活動觀的“BDB”教學模式即是：discourse-based（基于語篇，學習理解）;in-depth discourse（深入語篇，應(yīng)用實踐）;beyond discourse（超越語篇，遷移創(chuàng)新）?！癇DB”模式是對閱讀課堂教學過程進行整體設(shè)計，遵循英語學習活動觀設(shè)計逐層深入的探究活動。教師設(shè)計出能夠吸引學生參與進來的學習活動，活動體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點，使學生能夠?qū)W習與實踐語言，訓練與提高提升思維，欣賞以及理解文化。

1.discourse-based（基于語篇，學習理解）。學習理解階段主要實施感知與注意、獲取與梳理、概況與整合等基于語篇的學習活動。

2.in-depth discourse（深入語篇，應(yīng)用實踐）。應(yīng)用實踐階段主要實施描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。

3.beyond discourse（超越語篇，遷移創(chuàng)新）。遷移創(chuàng)新階段主要實施推理與論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。在遷移創(chuàng)新類活動中，學生能在教師的引導下，針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、基于英語學習活動觀的“BDB”教學模式的效果

在高中英語閱讀課堂教學中，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，促進學生語言能力的發(fā)展，增強學生的文化意識，提升學生的思維品質(zhì)，并不斷提高學生的學習能力，最終提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人，落實立德樹人，取得很好效果。

1.提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

教師在閱讀教學中實踐基于英語學習活動觀的“BDB”教學模式，課堂中教師放手學生，學生真正成為主體探究的主體，他們在情境中，通過自主、合作和探究式學習，積極探究主題意義。教師在教學設(shè)計方面充分尊重教與學的規(guī)律，在課堂上真正地關(guān)注學生的學習過程，并且以學生做為學習活動的出發(fā)點和落腳點。課堂上教師為學生搭建了合理的臺階，讓學生由表面理解到深層次理解，最后進入了評價性問題，逐步地把學生引向了較高層次的思維活動。實踐英語學習活動觀真正落實了學生的主體地位以及實現(xiàn)靈動且充滿思維活力的英語課堂。課堂上的互動真實地發(fā)生，更好地調(diào)動學生的積極性。從而提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了課堂教學效益

隨著教師的不斷地探索與實踐，教師的教學理念逐漸發(fā)生了改變，教學設(shè)計能力得到明顯的提高。教師能在課堂教學中落實英語學習活動觀，積極實踐“BDB”模式的高中英語閱讀教學設(shè)計，體現(xiàn)英語學習活動觀的特征。教師將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學特色。教師通過踐行課堂，及時反思，在沉淀歷練之中提高了專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

基于英語學習活動觀的“BDB”高中英語閱讀教學模式，通過基于語篇，學習理解（discourse-based）、（深入語篇，應(yīng)用實踐in-depth discourse）、超越語篇，遷移創(chuàng)新（beyond discourse）三個階段逐層深入并且體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的探究活動對閱讀教學過程進行整體設(shè)計，使學生的語言能力得到發(fā)展，學生的文化意識得到增強，學生的思維品質(zhì)得到提升，學生的學習能力不斷提高，學生的英語學科核心素養(yǎng)得到提升?！颈疚南祷洊|基礎(chǔ)教育研究課題“基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設(shè)計研究”（課題編號yjyzx2019003）的階段成果之一】

責任編輯 龍建剛