馮俊杰　李振堅(jiān)

一、推薦合適讀物——讓學(xué)生“讀好書(shū)”

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和閱讀能力，推薦合適的讀物，促進(jìn)科學(xué)有益閱讀，克服閱讀的隨意性、模糊性，摒棄只憑個(gè)人興趣，或心血來(lái)潮、或隨波逐流的閱讀方式，提高閱讀品位。例如可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《百年孤獨(dú)》《駱駝祥子》等作品給閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。這些讀物雖然篇幅較長(zhǎng)、隱含哲理、背景復(fù)雜，有一定的難度，但內(nèi)容既有思想深度，又有藝術(shù)特色，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？赏扑]《昆蟲(chóng)記》《千零一夜》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《狼王夢(mèng)》等篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌方o閱讀能力處于中等水平的學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，精心選擇彩繪版的甚至帶拼音的童話(huà)、寓言、兒歌、成語(yǔ)故事等推薦閱讀。這些讀物圖文并茂、生動(dòng)有趣，能激發(fā)閱讀興趣。

根據(jù)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，考慮學(xué)生的自主性對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。例如：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的各學(xué)段要求與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生推薦課內(nèi)外結(jié)合的必讀、選讀書(shū)目。部編版教材，每?jī)?cè)都有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，其中都有引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主題或書(shū)目，如六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的故事——可以選《童年》、《小英雄雨來(lái)》、《愛(ài)的教育》作為學(xué)生必讀書(shū)目;六年級(jí)上冊(cè)第八單元，以“走近魯迅”為主題，教學(xué)這一單元，推薦《魯迅雜文精選》《從百草園到三味書(shū)屋》《吶喊》中的《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《孔乙己》《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》給學(xué)生選讀。

二、保證閱讀書(shū)源——讓學(xué)生“有書(shū)讀”

發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室的作用。學(xué)校為圖書(shū)室、閱覽室配備專(zhuān)職管理教師，固定對(duì)各年級(jí)各班級(jí)開(kāi)放的時(shí)間，充分利用現(xiàn)代化管理手段，暢通學(xué)生借書(shū)的渠道，利用好學(xué)校圖書(shū)資源，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室的作用。

利用學(xué)校樓梯底、轉(zhuǎn)臺(tái)、過(guò)道、小角落等地方，建立“快樂(lè)讀書(shū)吧”、讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地就能閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”圖書(shū)角擺放的書(shū)，最好是各年級(jí)推薦閱讀的讀物或設(shè)立成各種主題書(shū)坊。如結(jié)合 9 月全國(guó)科普日活動(dòng)，擺上《十萬(wàn)個(gè)為什么》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦?lái)》《華羅庚科普著作選》《森林報(bào)》《克隆的世界》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《昆蟲(chóng)記》等科普讀物;結(jié)合“六一”兒童節(jié)，擺上《城南舊事》《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》《草房子》《稻草人》《愛(ài)的教育》等讀物。

三、指導(dǎo)閱讀方法——讓學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”

1.開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課

在校本課程中開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，結(jié)合學(xué)生正在閱讀的必讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生“怎樣讀”。如傳授學(xué)生圈點(diǎn)、作批注、瀏覽、泛讀、精讀、跳讀、選讀等基本的讀書(shū)方法;教會(huì)學(xué)生介紹主要內(nèi)容、摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)等寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法;指導(dǎo)學(xué)生讀與說(shuō)結(jié)合、讀與思結(jié)合、讀與寫(xiě)結(jié)合等，提高讀的效果。

2.整合課內(nèi)外閱讀

語(yǔ)文教材中的課文通常都是分主題安排，順著編者的意圖將學(xué)生引向課外閱讀的更深處，拓展教材，汲取、開(kāi)發(fā)、利用文本背后的資源。通過(guò)讀一篇文章帶動(dòng)讀一本書(shū)，讀一本帶動(dòng)讀多本書(shū)、一類(lèi)書(shū)。例如學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第二組 《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇說(shuō)明性課文時(shí)，拓展閱讀《讓你大開(kāi)眼界的科學(xué)奇跡》、《20世紀(jì)最偉大的科學(xué)發(fā)明》等“科學(xué)在你身邊”系列科普類(lèi)作品。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以課文閱讀為樣板，結(jié)合教材每個(gè)單元的閱讀要素，在精讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)閱讀要素的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)掌握閱讀方法;在略讀課文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀方法自主學(xué)習(xí)，加以鞏固閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力;通過(guò)閱讀優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法遷移到課外，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外互相結(jié)合及補(bǔ)充。只有這樣，學(xué)生在適當(dāng)閱讀實(shí)踐中，閱讀方法才能夠從開(kāi)始學(xué)習(xí)到基本掌握，從基本掌握到熟練運(yùn)用的蛻變，達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗