魏慧萍

敏捷的音樂思維能力的培養(yǎng)是旋律模唱中的重要環(huán)節(jié)，也是積極參與音樂活動的必要條件。在格式塔認知心理學的理論指導下，建立系統(tǒng)的知識結構和圖式，營造愉悅的音樂學習氛圍和建立良好的自我效能感，可以有效地提高音樂思維的能力。

一、理論指導

格式塔心理學的一個基本原則——整體大于部分的總和認知方法，可以運用到具體的教學活動中來指導學生進行音樂思維的訓練。在旋律模唱訓練中，學生首先應該從旋律運動的整體表現(xiàn)中去感知和掌握旋律的特征，以此為基礎再對旋律中的調(diào)性、音程關系、節(jié)奏形態(tài)進行具體的分析，找出它們各自在旋律中的功能;然后再從點到面去理解旋律的總體表現(xiàn)性，理性地把握旋律。這樣的音樂思維能力訓練，可以提高學生的學習效率，同時也肯定了人的知覺不是簡單的輸入——輸出系統(tǒng)（即刺激——反應），而是在一定的背景下對事件進行認識性解釋的復雜過程。這樣學生在學習過程中才能從感性到理性，再發(fā)展到理性升化之后的感性，最終獲得實踐中整體鮮活的音樂，便于長期的音樂記憶與提取。

二、建立知識結構或圖式

針對音樂高考的特點，從教學的一開始就應該注重音樂思維能力的培養(yǎng)，幫助學生建立理性的知識結構和圖式，便于學生在學習中靈活運用和解決難點。在高中階段的音樂學習中不宜講太深的音樂理論，但有一些音樂旋律的發(fā)展手法，學生是必須掌握的。如旋律的基本特征：輪廓、音程大小、調(diào)性和節(jié)奏，旋律表達的是曲調(diào)中音高之間的關系，常表現(xiàn)為簡單的上和下的形態(tài)，旋律的調(diào)性建立的是一種圍繞主音的音與音之間的關系極其意義的期待等;音調(diào)的一般設計方法有平進、級進、跳進;旋律發(fā)展的一般手法：如重復、模仿、模進等;樂句之間的關系：如平行關系、對比關系。這里還需要注意到的是近年來音樂高考中旋律聽記的曲調(diào)大部分都采用的是西方的調(diào)性旋律，而這些調(diào)性旋律依據(jù)旋律和節(jié)奏在一定的音樂文化背景下頻繁出現(xiàn)的特點，形成固有的音樂圖式。第一種是被稱為填缺類的旋律，由兩部分組成，第一種是跳進的音程，通過用一系列級進音程來填補空缺，這種跳進音程一般不會超過一個八度的范圍;第二種常見的圖式被稱為變化音型，即其他的音符圍繞著主音變化進行。上述的內(nèi)容為我們提供的理論依據(jù)，教師應該從學生和考試的實際出發(fā)，認真的分析和講解，讓學生在理解的基礎上，對這些理論概念和圖式加以靈活運用。教學過程中要加強這方面的訓練力度，才能推動學生積極的音樂思維的習慣的形成，從而建立起屬于學生自我的知識結構和圖式，提升旋律模唱的綜合能力。

三、情感體驗

音樂的教與學的過程應該建立的愉悅的氛圍中來進行。旋律模唱中的音樂旋律都有自身的調(diào)性色彩和情緒特征。在教學過程中，主張多用律動感受音樂的方法來激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的情緒體驗，以便于把握旋律的整體框架，推動音樂思維的訓練和實現(xiàn)旋律模唱的目標。

四、建立良好的自我效能感

自我效能感表現(xiàn)自己從事活動能力的自信程度，本質(zhì)上就是對自我能力的效能預期。音樂活動中的自我效能感就是個體對于自己有多少能力在何種層次上參與音樂活動的自信程度，它與個體的自我評價的效度和信度有直接關聯(lián)。學生在學習過程中難免會遭遇挫折，在低落情緒下是很難接受知識的。這時教師除了耐心的言語勸說之外，還應該從學生的音樂特長中來肯定和鼓勵學生。讓他們發(fā)揮自己的強項，增強自信程度，再過渡到弱項的學習中去，以強項的心理優(yōu)勢來帶動弱項的學習行為。這樣強弱項都得到共同發(fā)展，音樂能力的可持續(xù)性發(fā)展才能得到保證，才能有足夠的熱情投入到音樂思維的培養(yǎng)中來。

五、加強教學管理

音樂學習的過程與其他學科一樣，也是一個長期而艱辛的過程。音樂思維能力的培養(yǎng)更需要長時間師生配合，在這一過程中要積極地發(fā)揮教師的主導作用，加強對學生的督導和管理的力度，以保證學生學習行為持續(xù)發(fā)展。嚴格的管理制度和人性化的教學方法是不相矛盾的。要使學生在嚴格的管理制度下不降低學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，加強他們的信息加工能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，無疑是一種十分有效的手段。

高中階段音樂教學中注重音樂思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高旋律模唱的綜合素質(zhì)，為高等專業(yè)音樂學院輸送合格的人才，也是學生以后能否順利從事系列音樂活動的必要條件。所以，加強學生音樂思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。

責任編輯 韋英哲