呂艷艷

2019年11月12日至14日，由山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室組織的“2019新時(shí)代下山西省義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革初中語文觀摩研討活動(dòng)”在太原舉行。本次活動(dòng)以“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為主題，就“優(yōu)化教學(xué)方式”進(jìn)行專題研討。來自全省各地的近五百名初中語文骨干教師和教研員參加了活動(dòng)。

一石激起千層浪

李子燕老師的出場無疑是這場活動(dòng)的一顆“巨石”。一個(gè)省級(jí)教研員現(xiàn)場做課，任由現(xiàn)場的專家自由研討，任由一線教師評(píng)議，把自己活生生地放到“火爐”上去“烤”，這需要何等的勇氣，又需要何等的情懷！莎士比亞有言：“有德必有勇，正直的人絕不膽怯?！闭驹谥v臺(tái)上的李老師儒雅流暢，禪意綿綿，目光所至處，盡是溫柔。從舊書不厭百回讀，到一詞一句盡在“玩”，她用精妙的設(shè)計(jì)溫柔了文本；從“愛笑的孩子一定有好前程”到“你的聲音適合朗讀，一定能讀出曹操的豪邁”，她用恰切的評(píng)價(jià)溫暖了學(xué)生；在雙聲疊韻中涵泳品析，在澹澹蕭瑟中若有所思，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，李子燕老師總結(jié)說：“曹操遇見了大海是幸運(yùn)的，大海遇見了曹操也是幸運(yùn)的。”而在座老師能聆聽李老師對(duì)《觀滄?！返莫?dú)到解讀，又何嘗不是一種幸運(yùn)！

李老師幽默地說自己在“以身試法”，我覺得她更像“以身示法”，這樣的“示”是一種方法上的高位引領(lǐng)，這樣的“法”是一種學(xué)科上的根本范式。她現(xiàn)身說法傳達(dá)給所有的語文人這樣的信息：誦讀是含英咀華的過程，是經(jīng)典語言內(nèi)化于心的過程。一石激起千層浪，李子燕老師投擲的這顆“巨石”，也必然會(huì)讓山西初中語文教育界的水面泛起陣陣漣漪。

一語點(diǎn)醒夢中人

和李子燕老師一樣“以身示法”的還有大同市云州區(qū)第二中學(xué)的武志強(qiáng)老師。他用一節(jié)《夢回繁華》帶學(xué)生夢回汴梁，體察世風(fēng)人情，感受文筆精妙，攬巨幅橫卷而長思，取斷文之法于無形。那么，什么是真正意義上的一節(jié)好課呢？我們的課堂應(yīng)該如何優(yōu)化呢？

太原市尖草坪區(qū)一中的古軍老師認(rèn)為一節(jié)好課必須具備三個(gè)要素：有料、有味、有用。有料的課堂必須入乎其內(nèi)，出乎其外。教師要通過誦讀把無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，把靜止的語言轉(zhuǎn)化成真摯的情感，讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中和文本心靈感應(yīng)。同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過與學(xué)生的對(duì)話多維度現(xiàn)場生成資源，深度解讀文本。有味的課堂必須基于學(xué)生的思維，關(guān)注文字本身的內(nèi)在美，師生在互動(dòng)賞析中彼此喚醒，在吟詠點(diǎn)燃中共同回歸。有用的課堂必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，最終達(dá)到“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”的效果。

榆次教研室的裴曉霞老師從落實(shí)的角度提出一節(jié)好課的三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)：落實(shí)什么，怎么落實(shí)，落實(shí)效果如何。她指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須精準(zhǔn)，要做到“心中有標(biāo)，目中有人”；課堂推進(jìn)必須刪繁就簡，要做到“線條簡潔，民主導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)效果必須要看最后給學(xué)生的內(nèi)心留下什么，要做到“含英咀華，依情而動(dòng)”。只有這樣，才能向語文更真處漫溯。

康杰中學(xué)的柴海軍老師認(rèn)為詩詞教學(xué)的核心是“煉”字，一節(jié)好課關(guān)注語言文字是起點(diǎn)，語文教師要具備說文解字的能力，用教師個(gè)人的語文素養(yǎng)去感染學(xué)生的語文興趣；關(guān)注誦讀是根本，語文教師要學(xué)習(xí)吟誦，在密詠恬吟中體會(huì)詩歌的意境之美；關(guān)注生活是落腳點(diǎn)，語文蘊(yùn)含著生活中的朵朵浪花，生活是語文播種的一顆顆種子，向語而行，一路陽光！

一片冰心在玉壺

專家的講座和示范課一樣，既有高屋建瓴的引領(lǐng)，又不失貼近一線的真實(shí)。每一位站在舞臺(tái)中央的人，都用自己專業(yè)的眼光、樸素的熱情詮釋著自己對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和課堂優(yōu)化的理解。

鄉(xiāng)寧縣管頭中學(xué)的王衛(wèi)東老師用思想者的慢條斯理、學(xué)習(xí)者的執(zhí)著無畏、實(shí)踐者的求真務(wù)實(shí)、寫作者的冷靜條理分享了他所踐行的語文課堂和探尋的教學(xué)方式。王老師認(rèn)為講臺(tái)連接著學(xué)生的成長，絕不能任性。高效課堂應(yīng)該在研讀教材、以本促學(xué)中不斷修正，在課堂預(yù)設(shè)和真實(shí)學(xué)情間不斷追問，在師生對(duì)話和與文本的對(duì)話里不斷反思。在教學(xué)方式的實(shí)踐中，王老師倡導(dǎo)在玩味中體會(huì)語文魅力，在群文閱讀中提升學(xué)科素養(yǎng)，在語文活動(dòng)中理解領(lǐng)會(huì)中華文化。最后王老師指出：教學(xué)既有感情的激蕩，又有思辨的活躍。每位教師只要心懷立德樹人的根本任務(wù)，孜孜不倦追求，就一定能用激情與生命鑄就美麗的育人樂章。

太原市志達(dá)學(xué)校的吳喜萍老師立足語文教學(xué)的現(xiàn)狀、夢想、依據(jù)、策略，圍繞“情境創(chuàng)設(shè)”提出：情境創(chuàng)設(shè)始于讀者身份，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)主題，以讀導(dǎo)教；情境創(chuàng)設(shè)行于教者角色，教師應(yīng)該精選教育手段，以學(xué)定教；情境創(chuàng)設(shè)美于謙者本心，教師應(yīng)該聚焦時(shí)代，以新優(yōu)教。習(xí)近平總書記說：“每一個(gè)優(yōu)秀的人，都有一段沉默的時(shí)光。那段時(shí)光是付出了很多努力，卻得不到結(jié)果的日子，我們把它叫做扎根?！眳抢蠋熅褪窃竽莻€(gè)綻放光芒的語文人。

河北省特級(jí)教師田賀書老師以部編版教材九年級(jí)上冊(cè)為例，圍繞問題的提出、概念的界定、具體的實(shí)例、面對(duì)的挑戰(zhàn)四個(gè)方面闡述了“課程語文的實(shí)踐路徑和方法”。田老師認(rèn)為：教師是課程的實(shí)施者、教材的使用者，在教學(xué)活動(dòng)中有創(chuàng)造性行為，但任何創(chuàng)造都要遵循教材視域，符合教育規(guī)律。他指出：課程語文是以課標(biāo)為指導(dǎo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。尊重教科書編寫體例，落實(shí)教材編寫意圖的語文課程教學(xué)，有利于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的健全。整個(gè)過程，田老師娓娓道來，文學(xué)理論與教材解讀交互呈現(xiàn)，學(xué)術(shù)思維和生活藝術(shù)完美展示，給一線語文教師送上了一場盛宴。

每一場講座都演繹著一個(gè)成長的故事，鏈接著初心和使命；每一個(gè)觀點(diǎn)背后都折射著一顆“冰心”的晶瑩，閃爍著純粹和智慧。優(yōu)化課堂，永遠(yuǎn)在路上！

一曲秋意擁暖冬

參加完一場高品質(zhì)的活動(dòng)，猶如讀完一本原典性書籍，活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引發(fā)的思考才剛剛開始。

情境教學(xué)是語文學(xué)科素養(yǎng)提升的有效方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。激發(fā)的基本途徑包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述……這樣的過程必然會(huì)在無形中促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承和理解。

優(yōu)化課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。粗略地估算，學(xué)生從小學(xué)到初中再到完成高中學(xué)業(yè)需要12年時(shí)間，一年按7個(gè)月（除掉假期和周末），一天按1節(jié)語文課算，學(xué)生大約需要上2520節(jié)語文課。如果每節(jié)課按45分鐘計(jì)算，學(xué)生在校要上1890個(gè)小時(shí)語文課，而對(duì)于高考150分、中考120分的語文學(xué)科來說，這1890個(gè)小時(shí)的品質(zhì)的不僅僅是可以看到的分?jǐn)?shù)，而且是命運(yùn)的支點(diǎn)。因此課堂質(zhì)量、課堂效率、課堂生態(tài)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的推進(jìn)。

人文情懷是優(yōu)秀教師必備的關(guān)鍵品格。省教育學(xué)會(huì)秘書長陳曉力蒞臨會(huì)場，主持會(huì)議；省教科院語文教研員李子燕老師親力親為，以身示范；“三晉英才”段海琴老師默默耕耘，傾情解說。學(xué)科專家的謙遜與豁達(dá)，與會(huì)教師的認(rèn)真與專注，會(huì)議流程的科學(xué)與緊湊，會(huì)議資料的透明與分享……每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)說話，每一個(gè)動(dòng)作都在傳聲：優(yōu)秀的背后都是卓越，卓越的背后都是情懷，情懷的背后都是格局。

（作者單位：忻州師院附中）