朱華蘭

摘 要：在初中英語的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的整體英語能力有著重要的作用，越來越多的教師開始積極采取英語閱讀教學(xué)，這有助于提升學(xué)生的英語綜合水平。但是，由于學(xué)生自身的英語能力水平存在差異，因此閱讀水平也存在明顯的差異，限制了初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。分層教學(xué)更加注重學(xué)生的差異化教學(xué)，在初中英語教學(xué)中可以發(fā)揮出更加積極的作用。本文基于對分層教學(xué)理念的分析，針對當(dāng)前英語教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語閱讀;策略

近年來核心素養(yǎng)教學(xué)理念在各個學(xué)科之中得到了普遍滲透，進(jìn)一步推進(jìn)了新課程改革的成效。英語是初中階段的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目。目前一些初中英語教師在教學(xué)開展的過程中，還存在諸多明顯的不足。而采取分層教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的運(yùn)用價值

第一，采取分層教學(xué)形式，能夠提升不同學(xué)生的英語素質(zhì)。進(jìn)入初中階段之后，不同的學(xué)生因?yàn)檎Z言天賦以及知識積累水平不同，所以對于英語閱讀的吸收水平也存在明顯的差異。在這種背景下，傳統(tǒng)的一刀切英語閱讀教學(xué)形式，往往無法實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。但是采取分層教學(xué)形式，可以讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。

第二，采取分層教學(xué)形式，可以實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)互動。分層教學(xué)除了因材施教，還需要教師采取合理的組織形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)互動。分層教學(xué)這種靈活的教學(xué)形式，能夠在很大程度上降低英語教學(xué)的枯燥性，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀效果。

第三，在初中英語閱讀教學(xué)過程中采取分層教學(xué)形式，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識視野的拓展。在初中階段開展英語閱讀教學(xué)既可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語文化視野的提升。借助于分層教學(xué)，很多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多元化的知識吸收，從而推動學(xué)生知識視野的快速拓展。

二、分層教學(xué)下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生分層較為粗暴，無法為后續(xù)教學(xué)提供支撐

要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，初中英語教師在開展分層教學(xué)時，首先應(yīng)該完成對學(xué)生的分層。但是，目前一些初中英語教師在這一環(huán)節(jié)的工作還做得不到位。對學(xué)生的分層主要是以學(xué)生的英語成績?yōu)閯澐忠罁?jù)的。英語成績和英語閱讀能力是不同的，所以，單純以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的劃分方式是無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)分層的。

（二）課堂教學(xué)形式單調(diào)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)

對廣大初中生而言，開展英語閱讀教學(xué)活動往往形式單調(diào)，提不起興趣。要想實(shí)現(xiàn)更為理想的分層教學(xué)效果，教師需要摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由此增強(qiáng)課堂互動空間。這種教學(xué)方式能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的快速提升。

（三）閱讀選材不足，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生視野的拓展

分層教學(xué)需要教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的客觀情況，采取合理的知識滲透的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識視野的拓展。但是，目前一些教師在教學(xué)過程中，往往還存在對閱讀素材內(nèi)容選擇不足的情況，在這種背景下，學(xué)生的知識視野就無法得到充分的拓展。

三、分層教學(xué)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）多角度衡量學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)劃分

針對當(dāng)前一些初中英語教師在初中英語閱讀教學(xué)時對學(xué)生分層不到位的情況，我們建議教師應(yīng)該改變單純以學(xué)生英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的劃分形式，轉(zhuǎn)而采取更為多元的劃分形式。

首先，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考察。學(xué)生的英語素質(zhì)包括多個方面，具體可以概括為聽、說、讀、寫四個方面，教師通過對學(xué)生這四個方面的考察，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的充分了解。在這一前提下，教師再對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以此實(shí)現(xiàn)更為理想的分層效果。

其次，教師還應(yīng)該聚焦學(xué)生的閱讀情況，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生層次的有效劃分。學(xué)生英語閱讀素質(zhì)雖然在一定程度上和學(xué)生的英語成績有關(guān)聯(lián)，但是兩者間還存在一定的區(qū)別。所以，教師需要深入考察學(xué)生的閱讀水平，比如了解學(xué)生的英語單詞量以及英語理解能力。通過對學(xué)生閱讀能力的考察，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生層次的精準(zhǔn)劃分。

借助于對學(xué)生的精準(zhǔn)劃分，從而為教師后續(xù)的英語閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的提升

教師在開展英語閱讀分層教學(xué)時，應(yīng)該基于對學(xué)生的精準(zhǔn)分層，然后不斷優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的提升。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取分角色的形式來展開閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在，很多教師為了能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，就會引入一些故事性的閱讀素材，像《口渴的鴿子》《我們的尾巴》等?！犊诳实镍澴印氛f的是鴿子把墻壁上的水瓶當(dāng)真，一頭撞上去，結(jié)果使自己受傷;《我們的尾巴》是討論進(jìn)化論的問題，討論人類的尾巴如何在演化中消失的。這些閱讀素材里有著豐富的故事情節(jié)以及簡約通俗的對白，教師可以充分利用這些素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開分角色朗讀活動。借助于這一形式，能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

另外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的有效互動，借此來增強(qiáng)閱讀活動開展的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的快速提升。

比如，教師可以采取小組教學(xué)的模式， 讓學(xué)生開展小組之間的閱讀互動。具體的做法是：首先教師根據(jù)學(xué)生的水平，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分;其次學(xué)生共同選擇某一主題的閱讀內(nèi)容展開閱讀，并且分享自己的閱讀心得，由此實(shí)現(xiàn)更為理想的學(xué)生之間的互動。

（三）豐富閱讀素材，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識視野的開拓

教師在借助于分層教學(xué)理念開展初中英語閱讀教學(xué)中，除了要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)形式，還應(yīng)該豐富閱讀素材，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識視野的開拓。教師在選取閱讀素材的時候，同樣應(yīng)該秉承因材施教的理念。

比如，在初中階段有些學(xué)生的閱讀能力比較強(qiáng)，閱讀興趣比較高，所以教師可以針對這些學(xué)生的情況提供一些稍有深度的閱讀素材，如一些英語詩歌作品等。借助于這種形式，既可以提升學(xué)生的閱讀興趣，也能夠陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，初中英語閱讀教學(xué)也得到了廣泛的重視。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，一些教師的閱讀教學(xué)活動開展還存在諸多的不足，借助于分層教學(xué)形式，能夠有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足。本文首先分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵和運(yùn)用價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。希望本文的分析能夠給初中英語教師提供一定的參考價值。

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