張玉潔

摘 要 2019年9月24至26日，美國(guó)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育協(xié)會(huì)2019年年會(huì)在美國(guó)田納西州諾克斯維爾市舉行。此次會(huì)議的主題為“全球信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)探索”，旨在為全球圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)者、研究人員、教育工作者和學(xué)生提供一個(gè)展示和分享研究成果與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的國(guó)際平臺(tái)。論文通過(guò)對(duì)ALISE2019會(huì)議的研究論文進(jìn)行述評(píng)，從中總結(jié)出對(duì)我國(guó)LIS未來(lái)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)成果，以期為我國(guó)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育提供借鑒和參照。

關(guān)鍵詞 美國(guó)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育協(xié)會(huì) 圖書(shū)情報(bào) 會(huì)議綜述

分類號(hào)G251.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.12.014

Review of the ALISE 2019 Annual Conference

Zhang Yujie

Abstract September 24 to 26， 2019， the Association for Library and Information Science Education Annual Conference （ALISE2019） was held in Knoxville， Tennessee. The theme of this conference was “Exploring Learning in a Global Information Context”， which focused on providing an international platform for scholars， researchers， educators and students of library and information science to display and share research results and academic views. Based on the review of the research papers of ALISE 2019 conference， this paper summarizes the experience and achievements of library and information science development in China in the future， in order to provide reference for the education of LIS in China.

Keywords ALISE. LIS. Summaries of the conference.

0引言

美國(guó)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育協(xié)會(huì)（The Association for Library and Information Science Education，簡(jiǎn)稱ALISE），前身是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)院協(xié)會(huì)。該協(xié)會(huì)為圖書(shū)館工作人員、專業(yè)教師和學(xué)生提供了一個(gè)交流思想、討論問(wèn)題和尋求解決方案的平臺(tái)。1983年，圖書(shū)館學(xué)院協(xié)會(huì)更名為圖書(shū)情報(bào)教育協(xié)會(huì)，會(huì)議形式也有所改變。ALISE作為一個(gè)主要關(guān)注教育實(shí)踐的組織，對(duì)圖書(shū)情報(bào)（Library and Information Science， LIS）領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。ALISE通過(guò)參與、倡導(dǎo)、知識(shí)創(chuàng)造和傳播，為圖書(shū)情報(bào)及相關(guān)學(xué)科的教育工作者和學(xué)者提供創(chuàng)新和高質(zhì)量的研究、教育與服務(wù)。ALISE鼓勵(lì)學(xué)生在考慮當(dāng)?shù)匦畔⑸鐓^(qū)面臨的問(wèn)題外，還希望他們超越地區(qū)或國(guó)家界限進(jìn)行思考，與全球?qū)W者的聯(lián)系和對(duì)話可以使LIS課程國(guó)際化，為畢業(yè)生在國(guó)外開(kāi)辟新的機(jī)會(huì)，為地方信息服務(wù)帶來(lái)全球視角和創(chuàng)新方法。

受到科技進(jìn)步、國(guó)際趨勢(shì)以及日益擴(kuò)展的互聯(lián)網(wǎng)的影響，ALISE2019年會(huì)的主題確定為“全球信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)探索（Exploring Learning in a Global Information Context）”，旨在鼓勵(lì)全球圖書(shū)館和信息科學(xué)界的學(xué)者及那些愿意分享其教學(xué)觀點(diǎn)的人們參與到這次的討論之中，一同探索LIS領(lǐng)域面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。ALISE2019年會(huì)較之前會(huì)議更加包容，不僅體現(xiàn)在會(huì)議內(nèi)容上，還表現(xiàn)在報(bào)告學(xué)者的構(gòu)成上，報(bào)告演講人員除了美國(guó)高校的學(xué)者外，還包含了芬蘭、澳大利亞、加拿大及中國(guó)高校的學(xué)者，會(huì)議成員更加多元化。此外，會(huì)議論文涉及的領(lǐng)域也更加廣闊，從數(shù)字教育實(shí)踐、邊緣弱勢(shì)群體的信息實(shí)踐到圖書(shū)情報(bào)教育中的技術(shù)運(yùn)用、國(guó)際化探索、領(lǐng)導(dǎo)力與參與性，會(huì)議內(nèi)容涉及理論、實(shí)踐、技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面。

1 會(huì)議論文所涉主題及其內(nèi)容

1.1 數(shù)字教育實(shí)踐

美國(guó)弗羅里達(dá)州立大學(xué)的Don Latham和Melissa Gross等六位研究學(xué)者在題為“農(nóng)村兒童福利工作者的信息通信技術(shù)使用：全球背景下對(duì)圖書(shū)情報(bào)教育的影響”（ICT Use Among Rural Child Welfare Workers： Implications for LIS Education in a Global Context）的報(bào)告中介紹了北佛羅里達(dá)農(nóng)村兒童福利工作者使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology， ICT）的基本情況。該研究表明生活在一個(gè)科技日新月異的時(shí)代，越來(lái)越多的人通過(guò)智能手機(jī)、社交媒體和其他形式的ICT聯(lián)系在一起，社會(huì)工作者也不例外。但是人們對(duì)社會(huì)工作者使用哪些技術(shù)，如何使用這些技術(shù)及這些技術(shù)怎么影響他們與客戶的工作等眾多問(wèn)題卻知之甚少。這項(xiàng)研究對(duì)北佛羅里達(dá)的10名兒童福利工作者進(jìn)行初步訪談，調(diào)查了他們電子工具的使用方式，以及使用設(shè)備的種類和經(jīng)驗(yàn)等。這一試點(diǎn)研究為基線數(shù)據(jù)和測(cè)試數(shù)據(jù)收集方法提供了依據(jù)，研究最終目標(biāo)是進(jìn)行一項(xiàng)更深入的研究，以期為當(dāng)前的實(shí)踐提供基準(zhǔn)，并對(duì)需要改進(jìn)的地方提供建議，建立最佳實(shí)踐。該研究的深入發(fā)現(xiàn)將為L(zhǎng)IS關(guān)于用戶信息行為的研究提供經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，闡明信息專業(yè)人員在幫助其他專業(yè)人員使用ICT進(jìn)行信息管理時(shí)發(fā)揮的作用。這項(xiàng)研究可以改善世界各地的社會(huì)工作服務(wù)，提高社會(huì)工作者ICT運(yùn)用技能，并將LIS教育中對(duì)信息服務(wù)感興趣的人引入社會(huì)工作領(lǐng)域[1]。

美國(guó)北德克薩斯大學(xué)信息科學(xué)系的Hsia-Ching Chang和Tara Zimmerman兩位學(xué)者作了題為“引導(dǎo)移動(dòng)技術(shù)在塑造信息行為中的作用：綜合集成法”（Navigating the Role of Mobile Technologies in Shaping Information Behavior： A Meta-synthesis）的報(bào)告，在報(bào)告中他們指出移動(dòng)技術(shù)（主要指智能手機(jī)）影響著人們的信息行為。研究使用相對(duì)較新的綜合集成法，考察了移動(dòng)技術(shù)與信息行為的交叉關(guān)系，為應(yīng)對(duì)技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)用戶信息行為的變化提供建議。這項(xiàng)研究確定了移動(dòng)技術(shù)影響信息行為的四種方式，并旨在將這些研究成果運(yùn)用到研究生信息行為的課程中去。移動(dòng)設(shè)備是影響信息行業(yè)的重要技術(shù)驅(qū)動(dòng)（Abram， 2015）[2]。隨著聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備的擁有量和使用量的增加，移動(dòng)技術(shù)將極大地影響著人們的信息行為。皮尤研究中心（Pew Research Center）2018年的報(bào)告顯示，95%的美國(guó)人擁有手機(jī)，其中77%是智能手機(jī)，此外大約有五分之一的人將智能手機(jī)作為他們?cè)诩疑暇W(wǎng)的主要方式[3]。智能手機(jī)提供了多種交流方式，改變了人們與他人互動(dòng)和完成任務(wù)的方式?；趀Marketer報(bào)告，應(yīng)用程序占智能手機(jī)總使用時(shí)間的90%以上（Wurmser， 2018）。面對(duì)人們信息行為的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)者們?cè)谡n程中開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于移動(dòng)信息行為模塊的開(kāi)發(fā)研究。該研究認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到人們信息行為發(fā)生的變化，利用移動(dòng)技術(shù)不受時(shí)間空間影響的特性，積極地將移動(dòng)技術(shù)融入到LIS教學(xué)中去。LIS教育者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)社會(huì)和文化的變化，積極地將移動(dòng)技術(shù)融入到在教學(xué)活動(dòng)中去，促使LIS教育與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的信息需求。移動(dòng)技術(shù)的急劇增長(zhǎng)和由此帶來(lái)的信息行為的改變是這種社會(huì)變化的主要表現(xiàn)[4]。

美國(guó)西蒙斯大學(xué)的Wengqing Lu和Rong Tang在題為“移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架：對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中移動(dòng)設(shè)備的使用情況進(jìn)行探索性研究”（Framework of Mobile-based Learning （M-Learning）： An Exploratory Study on the Use of Mobile Devices for University Students Academic Learning）的報(bào)告中對(duì)大波士頓地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，內(nèi)容涉及學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)備類型，以及移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。研究報(bào)告指出，移動(dòng)設(shè)備主要用于初步的探索性學(xué)習(xí)，例如調(diào)查的參與者避免使用移動(dòng)設(shè)備完成復(fù)雜的任務(wù)或進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)設(shè)備支持高級(jí)學(xué)習(xí)的有限性問(wèn)題令人擔(dān)憂。學(xué)者們?cè)趫?bào)告中提出了一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念框架，該框架包含了移動(dòng)設(shè)備的可移動(dòng)性、普遍性、方便性、交互性、協(xié)調(diào)性及可用性等。研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是直接且可中斷的，參與者很少通過(guò)移動(dòng)設(shè)備完成繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)。這項(xiàng)報(bào)告還深入探討了移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如移動(dòng)設(shè)備具有輕便性、新穎性、功能性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但移動(dòng)學(xué)習(xí)也容易使人分心和受干擾，阻礙了參與者有效學(xué)習(xí)。另外，移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資料也很困難，有時(shí)一些網(wǎng)站不允許訪問(wèn)者在手機(jī)上訪問(wèn)資源。此外，由于智能手機(jī)輸入的內(nèi)容很容易更改或者重疊，使得人們移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。移動(dòng)設(shè)備在初始性探索學(xué)習(xí)和正式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之間起著橋梁作用，能夠使學(xué)生快速訪問(wèn)、及時(shí)與同學(xué)互動(dòng)，盡管如此，移動(dòng)設(shè)備在支持大學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的可用性方面仍需深入探討[5]。

1.2 邊緣弱勢(shì)社群的信息實(shí)踐

美國(guó)東卡羅萊納大學(xué)的Mónica Colón-Aguirre和美國(guó)西蒙斯大學(xué)的Janet Ceja Alcalá在題為“LatinXs Finding InformaXion in Boston”的報(bào)告中解釋了拉丁裔人口不常使用圖書(shū)館的原因，并探究了植根于社會(huì)階層多種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。這項(xiàng)研究確定了居住在波士頓拉丁社區(qū)人們的信息需求，并以此來(lái)改善信息人員對(duì)該社區(qū)的服務(wù)。該項(xiàng)研究初步發(fā)現(xiàn)影響拉丁裔使用波士頓圖書(shū)館和其他信息來(lái)源的顯著因素是社會(huì)階層。而社會(huì)階層的兩個(gè)重要和相關(guān)表現(xiàn)包括受教育程度和語(yǔ)言。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受教育程度較高的人們一生中會(huì)多次借閱波士頓圖書(shū)館藏書(shū)及使用圖書(shū)館的設(shè)施。而受教育程度較低的人群則認(rèn)為，圖書(shū)館主要是為他們的孩子服務(wù)，不是他們自己。研究還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受教育程度較低的人將西班牙語(yǔ)作為他們交流的唯一語(yǔ)言，而接受過(guò)高等教育的人則將西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)作為他們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯恼Z(yǔ)言?；谶@些初步發(fā)現(xiàn)，研究認(rèn)為L(zhǎng)IS專業(yè)人員需要重新考慮他們?yōu)橛脩籼峁┑膬?nèi)容和服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)首先培訓(xùn)LIS專業(yè)人員，使得他們具備培養(yǎng)文化的能力并且鼓勵(lì)非英語(yǔ)語(yǔ)言的人們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。此外，社區(qū)的努力參與對(duì)于LIS未來(lái)的教育至關(guān)重要，要積極滿足拉丁裔的需求并彌合他們之間存在的語(yǔ)言差異。美國(guó)拉丁裔社區(qū)是一個(gè)龐大的、多元文化的、多種族的群體，有著獨(dú)特的歷史并面臨著社會(huì)流動(dòng)的各種障礙，因此人們應(yīng)該意識(shí)到在文化上有能力為美國(guó)這一最大的弱勢(shì)群體提供發(fā)展服務(wù)的關(guān)鍵因素是培養(yǎng)LIS學(xué)生，才能增加拉丁裔的受教育機(jī)會(huì)[6]。

美國(guó)北德克薩斯大學(xué)的杜云飛和云南大學(xué)的朱明在題為“人口較少民族信息的共享與利用”（The Information Sharing and Use of Ethnic Minority with Small Populations）的報(bào)告中探索了中國(guó)少數(shù)民族及其之間的信息共享與利用。該項(xiàng)目調(diào)查了中國(guó)云南基諾族和布朗族，提出了少數(shù)民族如何在現(xiàn)代社會(huì)中得到社會(huì)包容與融合的相關(guān)戰(zhàn)略，并在此基礎(chǔ)上指出當(dāng)前LIS教育應(yīng)更多地嵌入數(shù)字包容的相關(guān)內(nèi)容。該項(xiàng)目考察了位于中國(guó)云南省西雙版納基諾山兩個(gè)少數(shù)民族的日常信息實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族的信息需求主要集中在獲取工作知識(shí)和技能，例如種植和耕作（67.4%），以及文化傳統(tǒng)和宗教（49.4%）。他們的信息來(lái)源有限，如社區(qū)內(nèi)的面對(duì)面交流（73.1%）、家庭成員（88.9%）和親戚（71.3%）。此外，大多數(shù)時(shí)候他們只會(huì)與自己的族人交流信息（59.3%）。該研究通過(guò)深入訪談和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能會(huì)影響少數(shù)民族之間信息共享與利用的六個(gè)因素：傳統(tǒng)習(xí)俗、知識(shí)體系、生活習(xí)慣、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系信任及族群認(rèn)同。這項(xiàng)探索性報(bào)告調(diào)查為少數(shù)民族和邊緣化社區(qū)的文化研究提供了基礎(chǔ)，拓寬了LIS為極度邊緣化群體提供圖書(shū)館服務(wù)相關(guān)課程的研究范圍[7]。

1.3 圖書(shū)情報(bào)教育中的技術(shù)運(yùn)用

美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校的Marijel （Maggie） Melo在題為“為圖書(shū)館創(chuàng)客空間的信息專業(yè)人員開(kāi)發(fā)LIS課程”（Developing LIS Curricula for Information Professionals in Library Makerspaces） 的報(bào)告中指出，學(xué)術(shù)和公眾圖書(shū)館創(chuàng)客空間的發(fā)展使用戶需求和圖書(shū)館服務(wù)發(fā)生很大的變化，圖書(shū)館員的工作職責(zé)也隨之改變。但對(duì)于新興的信息專業(yè)人員和圖書(shū)館員來(lái)說(shuō)，沒(méi)有正式的課堂可以培訓(xùn)他們開(kāi)發(fā)和運(yùn)行創(chuàng)客空間。該項(xiàng)研究即針對(duì)對(duì)創(chuàng)客空間工作感興趣的信息專業(yè)人士開(kāi)設(shè)一門(mén)本科生和研究生的課程。創(chuàng)客空間是一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)人口數(shù)字化和制造技術(shù)來(lái)強(qiáng)調(diào)DIY創(chuàng)作。據(jù)報(bào)道，41%的州立大學(xué)和學(xué)院有（或計(jì)劃有）一個(gè)或多個(gè)創(chuàng)客空間[8]。在41%的機(jī)構(gòu)中，有31家計(jì)劃在不久的將來(lái)開(kāi)設(shè)第一家創(chuàng)客空間。然而，盡管人們對(duì)創(chuàng)客空間的熱情持續(xù)高漲，但LIS教育課程中關(guān)于專業(yè)人員在這些環(huán)境中工作的教學(xué)準(zhǔn)備卻存在很大不足。Maggie則在報(bào)告中對(duì)LIS專業(yè)人員的專題課程進(jìn)行了詳細(xì)的描述，該課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生對(duì)管理創(chuàng)客空間的方法及如何使用其中的常規(guī)工具有了一個(gè)全面的了解[9]。

美國(guó)紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校的Unal Tatar和Abebe Rorissa兩位學(xué)者在題為“信息科學(xué)課程中的

網(wǎng)絡(luò)安全和信息保障”（Cybersecurity and Information Assurance in Information Science Curricula）的報(bào)告中對(duì)美國(guó)LIS學(xué)校在本科生和研究生課程中網(wǎng)絡(luò)安全的覆蓋程度進(jìn)行了調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)安全（信息保障）作為一個(gè)新興的、發(fā)展最快的研究領(lǐng)域，在教學(xué)和研究方面能夠提供很多豐富的內(nèi)容。在報(bào)告中，學(xué)者們將網(wǎng)絡(luò)安全和信息保障當(dāng)作同義詞，可以交換使用。這項(xiàng)報(bào)告對(duì)美國(guó)LIS學(xué)校的網(wǎng)站進(jìn)行了課程搜索，以及網(wǎng)絡(luò)安全（信息保障）方面的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全課程，但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的項(xiàng)目和課程的數(shù)量仍然較少?？紤]到社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的潛在需求，網(wǎng)絡(luò)安全的項(xiàng)目和課程數(shù)量將有很大增長(zhǎng)的空間。該報(bào)告的研究結(jié)果將會(huì)對(duì)LIS學(xué)院的課程設(shè)置及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。LIS學(xué)院可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)研究、教學(xué)的新領(lǐng)域，滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全和信息保障方面的專業(yè)需求[10]。

1.4 圖書(shū)情報(bào)教育的國(guó)際化探索

美國(guó)圣約翰大學(xué)的Rajesh Singh和芬蘭埃博學(xué)術(shù)大學(xué)的Gunilla Widén在報(bào)告中建立了一個(gè)能夠在全球信息環(huán)境下培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的理論框架。該框架由課程（Curriculum）、教學(xué)（Pedagogy）和評(píng)估（Assessment）三個(gè)部分組成（簡(jiǎn)稱CPA），討論了如何在教育計(jì)劃中預(yù)見(jiàn)未來(lái)的LIS專業(yè)知識(shí)。CPA框架中的“課程”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，“教學(xué)”是指課程內(nèi)容是怎么進(jìn)行傳授的，而“評(píng)估”是指老師該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)[11]。這項(xiàng)報(bào)告旨在展示領(lǐng)導(dǎo)技能在美國(guó)和歐洲的應(yīng)用，介紹了兩個(gè)LIS項(xiàng)目如何利用CPA框架來(lái)培養(yǎng)未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者。LIS教育在芬蘭和美國(guó)都有著悠久的歷史，來(lái)自芬蘭的“數(shù)字化治理”碩士項(xiàng)目為提高學(xué)生在數(shù)字化領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位做準(zhǔn)備;美國(guó)的“信息專業(yè)人員管理證書(shū)”（CMIP）注重培養(yǎng)中級(jí)信息專業(yè)人員和LIS女性學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力。這個(gè)框架為全球信息背景下的“領(lǐng)導(dǎo)力”教育準(zhǔn)備提供了一些啟示。例如，LIS項(xiàng)目管理員可以利用這一框架，反思他們的項(xiàng)目及評(píng)估課程內(nèi)容。毋庸置疑，終身學(xué)習(xí)是LIS專業(yè)的一個(gè)重要基石，但CPA框架可以在方法上為全球信息環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)提供更深層的基礎(chǔ)，并支持未來(lái)LIS專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)和管理組織活動(dòng)的能力[12]。

美國(guó)恩波利亞州立大學(xué)的Andrew J. M. Smith在會(huì)議中作了題為“有效的短期國(guó)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：促進(jìn)全球理解和國(guó)際合作”（Effective Short-Term International Learning Experiences： Promoting Global Understanding and International Cooperation）的主題報(bào)告，指出短期的國(guó)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前人們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生們可以很容易地與世界上任何地方的人進(jìn)行及時(shí)地交流，但是只有在學(xué)生直接體驗(yàn)另一種文化時(shí)，才能更真實(shí)地理解人們之間的相似和差異之處，才能意識(shí)到國(guó)家之間存在的共同或獨(dú)特的問(wèn)題。即使是較為短期的海外留學(xué)經(jīng)歷，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力的提升產(chǎn)生很大的影響[13]。恩波利亞州立大學(xué)圖書(shū)館與信息管理學(xué)院（SLIM）長(zhǎng)期以來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在過(guò)去的15年里，近300名學(xué)生參加了26次前往11個(gè)不同目的地的學(xué)習(xí)旅行。報(bào)告總結(jié)了國(guó)際交流的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出圖書(shū)館學(xué)研究生成功完成短期留學(xué)而必須解決的問(wèn)題，并在論文中詳細(xì)介紹了SLIM的課程設(shè)置和教學(xué)方法。在留學(xué)形式方面，SLIM依靠?jī)?nèi)部組織與所在國(guó)圖書(shū)館員之間的廣泛合作，增加了SLIM與所在國(guó)之間合作與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間與同行交流并建立聯(lián)系。SLIM也鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，讓他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)匚幕?。有些?guó)際交流時(shí)間很短暫，但國(guó)際交流中收獲的經(jīng)驗(yàn)卻十分寶貴，即使是一次短暫的邂逅，也可能對(duì)學(xué)生理解跨文化、跨國(guó)界的圖書(shū)館核心價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[14]。

美國(guó)東卡羅萊納大學(xué)的Barbara Marson和 Kaye Dotson兩位學(xué)者在報(bào)告中介紹了東卡羅萊納大學(xué)的圖書(shū)館學(xué)碩士（Master of Library Science， MLS）項(xiàng)目。研究報(bào)告指出文化能力在圖書(shū)館實(shí)踐中起著重要的作用，盡管這種能力可以通過(guò)課程內(nèi)容部分傳授，但研究表明留學(xué)經(jīng)歷可以讓學(xué)生獲得更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。親身體驗(yàn)不同的文化會(huì)提供給學(xué)生在單純的課堂教學(xué)中無(wú)法提供的維度。該研究通過(guò)對(duì)東卡羅萊納大學(xué)MLS項(xiàng)目三年來(lái)出國(guó)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展訪談和調(diào)查，并在全球經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。Moore（2016）指出，出國(guó)留學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[15]。研究報(bào)告將這個(gè)觀點(diǎn)擴(kuò)展到實(shí)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為全球性的學(xué)習(xí)交流和實(shí)習(xí)能使學(xué)生們對(duì)世界各地圖書(shū)館所呈現(xiàn)的復(fù)雜性有更深刻理解。在留學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中注入多樣化和全球化的觀念。在美國(guó)以外其他國(guó)家的各類圖書(shū)館進(jìn)行參觀或工作，會(huì)拓寬學(xué)生對(duì)該專業(yè)的國(guó)際視野[16]。

1.5 專業(yè)課程設(shè)置和圖書(shū)情報(bào)研究

美國(guó)阿拉巴馬大學(xué)的Bharat Mehra和田納西大學(xué)的Lisa Curtin在報(bào)告中介紹了美國(guó)和加拿大LIS教育如何基于LIS課程中全球交叉點(diǎn)的內(nèi)容映射實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。論文報(bào)告了美國(guó)48個(gè)研究生課程網(wǎng)頁(yè)（3787門(mén)課程）和加拿大5個(gè)研究生課程網(wǎng)頁(yè)（487門(mén)課程）上出現(xiàn)的LIS書(shū)目課程名稱和課程描述。會(huì)議報(bào)告認(rèn)為，基于證據(jù)的最佳實(shí)踐和課程案例研究有助于為L(zhǎng)IS課程制定一個(gè)路線圖，以便將國(guó)際內(nèi)容整合到LIS課程中去。報(bào)告對(duì)美國(guó)和加拿大LIS課程中現(xiàn)有的國(guó)際化內(nèi)容進(jìn)行了探索性評(píng)價(jià)，指出他們所教授的LIS課程范圍對(duì)確定未來(lái)學(xué)習(xí)方向具有重要作用。美國(guó)和加拿大LIS教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和借鑒了世界各國(guó)的信息實(shí)踐和內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整合到他們的課程中，這將促進(jìn)國(guó)際上分散的LIS學(xué)院機(jī)構(gòu)之間的全球合作和更深入交流。此外，基于事實(shí)的評(píng)估對(duì)于支持LIS教育的國(guó)際化至關(guān)重要，將促使LIS教育朝著有意義的方向發(fā)展[17]。

美國(guó)阿拉巴馬大學(xué)的Baheya Jaber作了題為“沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書(shū)館的發(fā)展趨勢(shì)”（Academic Library Trends in Conflict Zones）的報(bào)告。該研究探討了學(xué)術(shù)圖書(shū)館的發(fā)展趨勢(shì)，并特別關(guān)注了巴勒斯坦和其周邊國(guó)家的圖書(shū)館，以期更好地了解沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書(shū)館的發(fā)展趨勢(shì)。在沖突地區(qū)，特別是巴勒斯坦和其周邊國(guó)家的學(xué)術(shù)圖書(shū)館正在從傳統(tǒng)模式向改善圖書(shū)館服務(wù)和滿足讀者需求的方向轉(zhuǎn)變，報(bào)告對(duì)高校圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)、沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書(shū)館趨勢(shì)模型進(jìn)行了詳細(xì)介紹。研究報(bào)告對(duì)學(xué)術(shù)圖書(shū)館最適用的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行批判性分析，有助于建立一個(gè)真實(shí)的模型來(lái)提高圖書(shū)館員的服務(wù)水平，滿足當(dāng)?shù)赜脩舻男枨?，有助于沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書(shū)館從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化模式過(guò)渡。此外，這項(xiàng)研究對(duì)協(xié)助解決沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書(shū)館員面臨的內(nèi)部障礙、提高沖突地區(qū)社區(qū)意識(shí)、加強(qiáng)協(xié)作努力及對(duì)未來(lái)研究項(xiàng)目等大有裨益[18]。

1.6 圖書(shū)情報(bào)教育中的領(lǐng)導(dǎo)力與參與性

美國(guó)圣約翰大學(xué)的Rajesh Singh和芬蘭埃博學(xué)術(shù)大學(xué)Gunilla Widén兩位學(xué)者在報(bào)告中主張運(yùn)用電影教授領(lǐng)導(dǎo)力課程，以傳授全球信息背景下的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)60名LIS學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，研究表明大多數(shù)學(xué)生（53/60）認(rèn)為通過(guò)電影改變或強(qiáng)化了他們對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”概念的理解。總的來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果顯示，無(wú)論學(xué)生對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”的觀點(diǎn)反應(yīng)如何（改變、強(qiáng)化或不變），都會(huì)促使他們對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行批判性思考，并從中汲取有關(guān)“領(lǐng)導(dǎo)力”的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在領(lǐng)導(dǎo)力課程教育中利用電影媒體，LIS教師可以為學(xué)生提供更加現(xiàn)實(shí)的例子來(lái)說(shuō)明全球背景下積極或消極的領(lǐng)導(dǎo)方式。電影可以作為一種強(qiáng)有力的媒介來(lái)闡釋“領(lǐng)導(dǎo)力”的主題與概念，并展示的實(shí)際應(yīng)用[19]。這種方法能讓學(xué)生們通過(guò)看電影來(lái)評(píng)估和審視影視中角色的優(yōu)缺點(diǎn)及角色在電影中的行為。研究結(jié)果表明，學(xué)生們通過(guò)電影識(shí)別了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并可以直觀地分析這些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在不同角色身上所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。此外，這種方法也為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓他們能夠表達(dá)自己的個(gè)人想法和趣聞?shì)W事，加深他們對(duì)LIS領(lǐng)導(dǎo)力的理解[20]。

美國(guó)恩波利亞州立大學(xué)Emily Vardell在會(huì)議中作了題目為“學(xué)生構(gòu)建的課堂指南：如何讓學(xué)生參與到量身定做的課堂環(huán)境中去”（Student-Constructed Classroom Guidelines： How to Involve Students in the Creation of a Tailored Classroom）的學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告指出傳統(tǒng)的教學(xué)課堂在學(xué)生開(kāi)始一門(mén)新的課程時(shí)會(huì)給出一份教學(xué)指南，列出了教室環(huán)境應(yīng)該是怎么樣的，以及學(xué)生（有時(shí)也包括老師）應(yīng)該如何表現(xiàn)。這些列表將教師對(duì)課堂行為的偏好強(qiáng)加于學(xué)生，可能加劇課堂中權(quán)利的固化。在日益全球化的課堂中，教師制定的教學(xué)指南可能對(duì)學(xué)生的文化需求不敏感。Emily Vardell在報(bào)告中提出了一種新穎的課堂指導(dǎo)方法，即讓學(xué)生第一天上課就自己構(gòu)建課堂體系。通過(guò)深入研究，報(bào)告建議教師從第一天起就為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)環(huán)境，打造安全、有吸引力的課堂文化。該研究填補(bǔ)了這一相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的空白，對(duì)LIS課堂模式的改進(jìn)具有借鑒意義。研究初步表明，采用學(xué)生制定的教學(xué)大綱，可以提高學(xué)生的參與度[21]，增強(qiáng)他們的自主感[22]。該研究試圖讓學(xué)生找到對(duì)他們研究生教育具有指導(dǎo)意義的教育方針，為學(xué)生課堂創(chuàng)造開(kāi)放了空間。讓學(xué)生構(gòu)建自己的課堂指南還會(huì)增加了學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的認(rèn)同感，讓同學(xué)們更容易遵守班級(jí)制定的指導(dǎo)方針[23]。

2 會(huì)議所涉主題對(duì)我國(guó)LIS啟示

2.1 調(diào)整LIS教學(xué)模式

圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育應(yīng)將移動(dòng)技術(shù)對(duì)人們信息行為的影響反映到LIS教學(xué)課程中去，以改善我國(guó)LIS教育的課程體系。調(diào)整LIS課程體系有助于“圖情檔”學(xué)生學(xué)到具有邏輯性和系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，從根本上建立起學(xué)生對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科的認(rèn)同感和自信心。目前，我國(guó)LIS教學(xué)主要以教師課堂傳授知識(shí)為主，教學(xué)形式比較單一。為了提升我國(guó)LIS教學(xué)水平與國(guó)際接軌，我國(guó)高校LIS教育可以引入國(guó)外教學(xué)模式，融入電影等不同形式的多媒體，增加課堂教學(xué)的趣味性，此外也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)指南，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)高校LIS教育也可以與國(guó)外高校開(kāi)展合作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)平臺(tái)互通共享，從而激勵(lì)學(xué)生走出去，開(kāi)拓學(xué)生LIS領(lǐng)域的國(guó)際化視野。

2.2 融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

LIS工作要融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)工作的積極作用，從而提升信息人員的專業(yè)技術(shù)能力與水平，提高LIS專業(yè)人員的工作效率。同時(shí)，我國(guó)高校LIS教育也應(yīng)將先進(jìn)的通訊技術(shù)引入課堂中去，并提醒LIS廣大教育工作者密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，了解移動(dòng)技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，從而充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。

2.3 LIS的發(fā)展要與教育工作者緊密結(jié)合

圖書(shū)館情報(bào)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)廣大教育工作者的辛勤努力，LIS的發(fā)展要與教育工作者相結(jié)合。教育工作人員要在教學(xué)實(shí)踐中尋找LIS的發(fā)展方向，使LIS發(fā)展符合我國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)LIS教育工作者的學(xué)科自信、專業(yè)認(rèn)同感，從而培養(yǎng)具有專業(yè)自信的圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>

2.4 發(fā)揮社會(huì)組織的作用。

美國(guó)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)協(xié)會(huì)和組織付出的努力，ALISE作為一個(gè)關(guān)注圖書(shū)館情報(bào)學(xué)的社會(huì)組織，不僅為L(zhǎng)IS教育工作者、專業(yè)人士和學(xué)者提供一個(gè)分享研究成果的學(xué)術(shù)平臺(tái)，更為全球圖書(shū)館情報(bào)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)，行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)組織推動(dòng)了美國(guó)高校圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育發(fā)展。然而，我國(guó)LIS行業(yè)協(xié)會(huì)和組織在推動(dòng)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育發(fā)展中發(fā)揮的作用有限，因此我國(guó)應(yīng)大力倡導(dǎo)和推動(dòng)由高校為主導(dǎo)創(chuàng)辦的社會(huì)組織，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的組織功能，推動(dòng)更多具有特色的、形式多樣化的圖書(shū)館情報(bào)學(xué)專業(yè)會(huì)議的開(kāi)展，促進(jìn)我國(guó)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育發(fā)展和理念創(chuàng)新。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)介紹美國(guó)ALISE2019年會(huì)議，筆者希望增加人們對(duì)這一新興專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高LIS在我國(guó)的社會(huì)關(guān)注度，從而建立LIS專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)自信心，為我國(guó)LIS教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)我國(guó)LIS專業(yè)的高精尖人才。通過(guò)匯總美國(guó)ALISE2019會(huì)議論文，筆者認(rèn)為圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)守自身的專業(yè)教育，同時(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展調(diào)整LIS課程體系，建設(shè)本專業(yè)核心課程。要將LIS工作融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的積極作用，提升信息專業(yè)人員的職業(yè)技術(shù)與能力。LIS的發(fā)展要與教育工作者緊密結(jié)合，將現(xiàn)代技術(shù)對(duì)人們信息行為的影響反映到LIS教學(xué)課程中去，使得LIS發(fā)展緊密貼合我國(guó)社會(huì)發(fā)展。此外，筆者希望我國(guó)LIS廣大教育工作者能密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐，為我國(guó)LIS專業(yè)教育的發(fā)展提供有價(jià)值的參考和經(jīng)驗(yàn)。

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張玉潔 云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院碩士研究生。 云南昆明，650091。

（收稿日期：2020-06-13 編校：曹曉文，謝艷秋）