潘雁 江蘇南京市高淳區(qū)東壩中心小學

小學階段是學生智力發(fā)育、思維發(fā)展、觀念形成的重要階段。小學心理素質(zhì)的發(fā)展狀態(tài)至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的心理健康教育可以避免學生形成心理困擾或偏激行為，促使學生更加樂觀的面對學習及生活，推動著學生身心健康及學習能力的積極發(fā)展。現(xiàn)階段，小學心理健康教育的實踐教學中，還存在諸多有待完善的問題，需要小學領(lǐng)導及教師針對其制定改進策略，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)提升課程，引導學生形成健康的品格及學習風貌。

一、心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）重形式輕實踐

現(xiàn)階段的小學心理健康教育面臨著重形式輕實踐的問題，對學生的心理素質(zhì)教育只停留在淺顯層面。部分小學雖然成立了心理咨詢室，但是其所聘用心理教師的專業(yè)知識、疏導技能水平不高，導致心理咨詢室形同虛設(shè)。部分小學對心理健康教育的認知欠缺全面、深入，認為只要糾正個別學生的心理狀態(tài)就足夠了，忽視對學生良好心理狀態(tài)的引導。

（二）師資匱乏

教師是小學心理健康教育開展的前提性因素，也是心理健康教育中的重要主導者。但是，現(xiàn)階段部分小學的心理健康專職教師嚴重匱乏，不能滿足心理健康教育課程高質(zhì)量開展的需求。部分心理健康教師課程的內(nèi)容設(shè)計欠缺完整性、合理性、實用性，直接掣肘著心理素質(zhì)提升教育的教學質(zhì)量，不利于學生健康品格及沉穩(wěn)心態(tài)的形成。

（三）家長忽視

小學階段的學生對父母的依賴感和依從感都非常強烈，因此，家庭心理健康教育亦十分重要。但是部分家長的綜合素質(zhì)及教育認知都有限，不能意識到健康的心理引導對學生的學習提升及成長發(fā)展的重要意義，更無法開展正確的心理健康教育。甚至部分家長對孩子的教育方式就是命令，孩子不服從就通過打、罵的方式讓學生屈服，這樣的家庭教育不僅不能引導孩子心理的健康成長，還極易引發(fā)學生的畏縮、盲目心理。

二、小學心理健康教育的優(yōu)化革新

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、健康的教育大環(huán)境

優(yōu)化革新小學心理健康教育，需要學校領(lǐng)導及教師更新心理健康教育的教學理念，切實認知到小學生心理狀態(tài)引導的重要性，構(gòu)建深入、全面、有效的心理健康教育體系。學校領(lǐng)導要聘用具有實踐教學能力及經(jīng)驗的心理健康專業(yè)人才勝任心理健康教育老師的崗位，并定期組織學生參加蘊含積極心理素質(zhì)的活動，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、健康的教育大環(huán)境。心理健康教育教師要深入分析教材、學生思維特點、學生狀態(tài)、易發(fā)心理問題等，為學生設(shè)計恰當、高效的心理健康教育課程，引導學生形成陽光、沉穩(wěn)的健康心態(tài)，盡可能的防范學生成長過程中出現(xiàn)的各種心理問題。心理健康教育教師要注意其設(shè)計的課堂內(nèi)容符合學生的接受、理解范疇，保障心理健康教育切實能對學生起到感染、引導作用。進而促使學生的心理素質(zhì)朝向樂觀、積極的方向發(fā)展。

（二）將心理健康教育理念融入到日常教育中

心理健康教育不是一蹴而就的教育，而是持續(xù)性、感悟性的過程教育。因此，各個小學不僅要提升心理健康教育課程的排課頻次，還要在各個學科的教學中注意觀察并引導學生的心理狀態(tài)。即要求各個學科教師整合其學科的教學內(nèi)容、教學計劃、教學進度等，構(gòu)建極具學科特色的心理素質(zhì)提升課程。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的情感觀念、精神導向等，滲透心理健康教育。例如，語文教師可以借助文章主人翁的優(yōu)秀品德、堅強意志等嫁接心理健康教育。學科教師還可以創(chuàng)設(shè)極具生動趣味、積極活躍的課堂環(huán)境，保障學生在學習過程中的身心愉悅，還要與學生建立融洽頻繁的交流溝通，掌握學生的學習心態(tài)及學習情況，以便于能及時給予學生引導和關(guān)愛，促進學生心理的健康成長。學科教師還可以借助課堂討論、提問等鼓勵學生勇于表達自我思維觀念，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維、學習信心等，推動學生心理素質(zhì)積極向上發(fā)展。

（三）注重家庭心理健康教育

由于小學生心理跟生理的特殊性，小學心理狀態(tài)的引導工作改進離不開家長的重視及協(xié)同。而部分家長對學生心理健康教育的認知存在片面性、淺顯性，不利于學生的心理健康發(fā)展，因此，學校要引導家長深入認知心理狀態(tài)引導的重要性，并給予家長家庭心理素質(zhì)教育開展的有效方式及建議，推動心理健康家庭教育的順利、科學開展，實現(xiàn)學校、家庭的協(xié)同教育。例如，定期以親子模式開展心理素質(zhì)提升講座，或以開班級活動的形式宣傳普及心理素質(zhì)教育，促使家長提起對心理健康教育的正視及重視。此外，學校和家長要共同商討針對學生思維特點及認知范圍的心理健康教育內(nèi)容，達成對學生心理教育的一致性、協(xié)同性，確保心理健康家庭教育得以發(fā)揮盡可能高的教育價值。

（四）開展靈活心理輔導方式

學校及教師要正視心理健康教育的教學共同性和個體差異性，不僅要開展團體輔導，還要注重個體咨詢，加強心理健康教育的靈活性、適用性。學校要成立專門心理咨詢室，并且聘用具有專業(yè)知識的心理健康教師開展心理輔導工作。心理健康教育的教學共同性是對學生成長過程中會面臨的共同問題進行全體普及性的輔導，而且是從年齡的層面劃分教育對象及教育模式，即不同年齡的小學生所受心理健康教育及其心理教育的開展方式也不相同。例如，針對低年級的小學生，學?？梢圆捎眯@活動或游戲的形式開展心理健康教育；針對高年級的學生，學?？梢圆捎蒙鐣嵺`的方式開展心理健康教育。心理健康教育個體咨詢，是針對學生出現(xiàn)的單體心理問題展開的心理健康教育，只是偶發(fā)事例，不具備團體共通性。

三、總結(jié)

小學心理健康課程對學生身心的健康、陽光成長有著決定性的作用。學校要正視心理健康課程教學實踐中存在的重形式輕實踐、專職教師匱乏等問題，積極更新心理健康教育的教學理念，聘用具有實踐教學能力及經(jīng)驗的心理健康專業(yè)教育，并在日常教學中注重學生心理素質(zhì)教育及心理狀態(tài)的引導，構(gòu)建深入、全面、有效的心理健康教育體系。此外，學校還要開展團體輔導，并注重個體咨詢，加強心理健康教育的靈活性、適用性，同時要爭取到家長對心理健康教育的認同及協(xié)同，保障學生所接受心理健康教育的完整性、一致性，進而切實發(fā)揮心理健康課程的教學價值，引導學生成長為心性穩(wěn)定、品質(zhì)優(yōu)秀、學習優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。