朱琳 魏建紅 董麗娟 石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

現(xiàn)今高校每年的招生規(guī)模都不斷擴(kuò)大，許多高校為了招生率也會適當(dāng)降低自己的分?jǐn)?shù)線，在這種情況下，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)生生源素質(zhì)較差，不是專修計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在計算機(jī)課程中逃課是十分非常普遍的現(xiàn)象。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計算機(jī)課程屬于邊緣化課程，與自身專業(yè)存在聯(lián)系不大，許多學(xué)生認(rèn)為主要會簡單的操作就可以，這些情況都促使學(xué)生的計算機(jī)能力水平相對較低，計算機(jī)課程逐漸向著翻轉(zhuǎn)課堂的方向發(fā)展，但是收效甚微，部分高校開始嘗試在計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，但是仍舊處于探索階段，因此深入研究微課在大學(xué)計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用就十分重要。

一、基于微課的計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生的能力受到極大地限制，大多數(shù)情況下，知識的講授、課程的進(jìn)程都是掌握在教師的手中，學(xué)生難以自我發(fā)揮，這種情況不利于學(xué)生的個性化發(fā)展?；谖⒄n的計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸將教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生可以依照自己的能力掌握整體的課程節(jié)奏，并且努力探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時，學(xué)習(xí)積極性也會顯著提升。

二、微課在大學(xué)計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建以實踐課程為核心教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的使用促使計算機(jī)課程發(fā)生轉(zhuǎn)變，而微課的應(yīng)用則是進(jìn)一步改革，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此微課在大學(xué)計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的時候，教師就要構(gòu)建以實踐課程為核心教學(xué)模式。教師可以將各種知識點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性錄制成短小微課，不僅可以讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且這種細(xì)化也促使晦澀難懂的計算機(jī)知識簡單化，學(xué)生可以自我理解，然后自我實踐[1]。部分理解能力相對較差的學(xué)生在教師的輔助引導(dǎo)下也能更快地掌握，然后逐漸嘗試地將知識應(yīng)用于課程實踐當(dāng)中。知識的簡化極大程度上縮短了教學(xué)時間，學(xué)生的實踐時間更長，進(jìn)而實現(xiàn)構(gòu)建出以實踐課程為核心教學(xué)模式的目的，促使學(xué)生的實踐能力大幅度提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生微課使用意識

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生要作為課程的主體，而教師則要擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，主要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以及主動參與意識，在這種情況下，想要微課得到更好的應(yīng)用，學(xué)生的主動使用意識十分關(guān)鍵。教師在課程中要注重學(xué)生微課使用意識。首先，教師向?qū)W生簡單介紹微課的相關(guān)知識，包括功能、使用方法等等[2]。其次，在課程的過程中，逐漸將部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到微課當(dāng)中，在教學(xué)過程中逐漸滲透微課的作用，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受微課。最后，課堂作業(yè)、實踐項目等通過微課的方式進(jìn)行考核，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中不斷滲透微課，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生微課使用意識的目的。

（三）構(gòu)建課程管理和考核機(jī)制

計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課促使教學(xué)內(nèi)容、流程等均有別于傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)，在這種情況下，隨著教學(xué)的改革與創(chuàng)新，課程的管理和評價機(jī)制也需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。針對課程管理方面，教師要充分貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的核心，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主要者，合理安排課程的相關(guān)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的探索和思考時間，促使學(xué)生可以更加全身心地投入到課程內(nèi)容當(dāng)中，規(guī)范化的課程管理可以真正地將學(xué)生變成課程的主人[3]。而在考核機(jī)制方面，教師可以擺脫傳統(tǒng)的試卷答題，將微課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有效地結(jié)合，然后通過知識競賽、計時完成設(shè)定項目等方式來進(jìn)行更為趣味性的考核，不僅可以增加考核的趣味性，還能考驗學(xué)生的實際能力，促使學(xué)生可以做到真正的學(xué)以致用。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方法，可以推動計算機(jī)課程的改革，并且也促使計算機(jī)課程更加符合現(xiàn)今社會環(huán)境的要求。想要更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，微課的應(yīng)用也十分關(guān)鍵。微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以起到相互配合的效果，微課將更為晦澀的理論知識簡單化，翻轉(zhuǎn)課堂則讓學(xué)生有更多的時間將自己理解的理論知識應(yīng)用于實踐過程當(dāng)中，極大程度上提高學(xué)生的實踐能力。對于計算機(jī)課程來說，學(xué)生的實踐掌握要比理論理解更為重要，真正的掌握計算機(jī)技能才能在計算機(jī)行業(yè)中得到更好的發(fā)展。在計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課促使學(xué)生更為透徹地了解相關(guān)知識，并且達(dá)到學(xué)以致用的效果，學(xué)生逐漸成為國家所需的計算機(jī)專業(yè)人才，促使我國計算機(jī)人才隊伍整體水平顯著提升。