羅捷凌 廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院

OBE是“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-Based Education）的簡(jiǎn)稱?！癘utcome-Based Education”這一概念首先由美國(guó)學(xué)者 Spady（1981）提出，進(jìn)而在美國(guó)高等教育推廣。所謂的“成果”（outcome）并不是學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)，而是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后真正獲得的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這一理念具有“反向設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。高職教育偏重“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是“市場(chǎng)導(dǎo)向、能力本位和課程整合”的職業(yè)教育，這一點(diǎn)和 OBE 理念具有異曲同工之妙。高職教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。只有在人才培養(yǎng)方面滿足社會(huì)需求，高職教育才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，并獲得較大的發(fā)展空間。在OBE 理念下，高職會(huì)計(jì)課程改革應(yīng)從以下三點(diǎn)著手。

一、要從社會(huì)期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果來反推，不斷增加職業(yè)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果

隨著科技和信息的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透進(jìn)人們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。會(huì)計(jì)作為處理經(jīng)濟(jì)信息的重要工具，與互聯(lián)網(wǎng)的融合逐漸緊密。隨著人工智能的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)核算工作大部分被計(jì)算機(jī)和機(jī)器人所替代。企業(yè)需要的不是單一專項(xiàng)的會(huì)計(jì)人才，而是能承擔(dān)預(yù)測(cè)、計(jì)劃、分析等更多的職責(zé)來為企業(yè)謀求利益的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)從業(yè)人員只注重技能的時(shí)代已成為過去，新時(shí)代需要會(huì)計(jì)人員不僅要關(guān)注企業(yè)內(nèi)部信息，也要關(guān)注企業(yè)外部的諸如市場(chǎng)、供應(yīng)鏈等信息，掌握服務(wù)于企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值增值的能力。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但要掌握技能，也要提升數(shù)據(jù)分析能力與決策能力，實(shí)現(xiàn)由技能型人才向管理型人才的轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)聚焦于具有高職教育特征的培養(yǎng)，通過設(shè)立推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展或者學(xué)生感興趣的課程組合和課程模塊，有效助力學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用

1.目前作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，仍然以制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程為載體進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的教學(xué)，涉及的行業(yè)范圍較窄。作為選修課的《行業(yè)會(huì)計(jì)》一般在第五學(xué)期開設(shè)，該課程涉及建筑施工、房地產(chǎn)開發(fā)、旅游餐飲等行業(yè)的會(huì)計(jì)核算，但學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)方法單一，學(xué)生無法通過課程真正了解相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)。應(yīng)該增加《行業(yè)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)時(shí)數(shù)，并在課程中增加介紹新型行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)金融、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)等行業(yè)的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)不同行業(yè)業(yè)務(wù)的了解?！缎袠I(yè)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)依照業(yè)財(cái)融合的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)工作和相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程及特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的關(guān)系。外聘各行業(yè)的資深財(cái)務(wù)人員，運(yùn)用真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)相關(guān)部分的教學(xué)工作。組織學(xué)生到不同行業(yè)的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和流程。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和參觀企業(yè)后，選取其中一個(gè)行業(yè)撰寫體驗(yàn)報(bào)告，加深對(duì)不同行業(yè)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)知。

2.隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理及價(jià)值創(chuàng)造中起著重要的作用，并且越來越多的先進(jìn)技術(shù)手段應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)工作中。設(shè)置管理會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的課程，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課程感受管理會(huì)計(jì)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等。理論部分的教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源及先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，教師為學(xué)生指定與課程內(nèi)容相應(yīng)的慕課、精品課程等資源，以供學(xué)生課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)使用。教師利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)管理、知識(shí)檢測(cè)等，加強(qiáng)與學(xué)生的線上、線下溝通。實(shí)訓(xùn)部分的教學(xué)可使用小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為每四人一組，分別承擔(dān)資金崗、成本崗、營(yíng)運(yùn)崗和績(jī)效崗的工作，借助模擬管理會(huì)計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成仿真的管理會(huì)計(jì)工作任務(wù)。在小組的討論學(xué)習(xí)中深入了解管理會(huì)計(jì)不同職能間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.財(cái)務(wù)共享服務(wù)作為一種新型的財(cái)務(wù)管理模式日漸普遍地應(yīng)用于企業(yè)當(dāng)中，未來智能財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心將打通財(cái)務(wù)內(nèi)部的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)與管理、財(cái)務(wù)與外部利益相關(guān)者的界限，將企業(yè)與供應(yīng)商、客戶、監(jiān)管等外部組織的流程進(jìn)行智能融合，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、管理全流程的端到端服務(wù)。目前高職會(huì)計(jì)課程體系中缺少幫助學(xué)生認(rèn)知財(cái)務(wù)共享工作機(jī)制的課程，可以通過組織學(xué)生參加正保集團(tuán)的“財(cái)務(wù)共享”、用友新道 的“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財(cái)一體化信息化”、上海管會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“數(shù)字化管理會(huì)計(jì)”等“1+X”證書的培訓(xùn)和考試，彌補(bǔ)原有課程體系中的空白和不足。以證促教。學(xué)生通過培訓(xùn)平臺(tái)仿真的財(cái)務(wù)共享情景，體驗(yàn)財(cái)務(wù)共享工作機(jī)制，取得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)采取多元、梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

1.在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞以下四個(gè)問題展開：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

2.課程設(shè)置中應(yīng)特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行，學(xué)生使用企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行等實(shí)訓(xùn)仿真軟件，模擬操作、處理實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。同時(shí)，積極與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過參與實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)判斷能力提高綜合素質(zhì)。

3.在課程不同的實(shí)施階段設(shè)置各種不同的評(píng)價(jià)手段以衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，評(píng)價(jià)手段既包括主觀評(píng)價(jià)也包括客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)主要包括：教師自身體會(huì)、聽課教師體會(huì)、學(xué)生調(diào)查問卷等；客觀評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋、線下作業(yè)完成情況、小測(cè)和考試成績(jī)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)展示效果等。完成一學(xué)期的教學(xué)后，需綜合各種評(píng)價(jià)結(jié)果，得出本學(xué)期目標(biāo)達(dá)成度的判斷，進(jìn)而提出下次執(zhí)行時(shí)的改進(jìn)措施，或者對(duì)不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行修訂。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能高速發(fā)展的背景下，企業(yè)急需管理型的會(huì)計(jì)人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)借助OBE理念，從社會(huì)期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果來反推，對(duì)會(huì)計(jì)課程體系、課程實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，不斷增加職業(yè)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才。