李巧 廣元市旺蒼縣圖書館

所謂“課程思政”是指，形成全員、全程、全課程的育人格局，將各類課程與思想政治理論課實現(xiàn)同向、同行，使其產(chǎn)生協(xié)同效應，最終把“立德樹人”作為教育的根本任務。將“立德樹人”這一教育根本任務與公共圖書館的社會價值相聯(lián)系，促使筆者認識到，新時期應將“課程思政”融入到少兒閱讀推廣中來。之所以形成這樣的意識，不僅是筆者在少兒閱讀推廣工作中的反思所得，也歸因于筆者嘗試建構區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式所致。

筆者所在的公共圖書館位于廣元市旺蒼縣，這里蘊藏著豐富的紅色基因（1932年到1934年，紅四方面軍在旺蒼縣開展革命活動），并落座有我國唯一的“紅軍城”。這里所蘊含的紅色文化，不僅為公共圖書館開展課程思政提供了思想條件，也為公共圖書館的職工突破少兒閱讀推廣中的狹隘視界提供了物質(zhì)條件。從而，這便構成了本文立論的區(qū)域背景。

一、“課程思政”視角下公共圖書館的職能定位

聚焦“形成全員、全程、全課程的育人格局”，筆者將公共圖書館的職能定位如下：

（一）定位于承擔課程思政的社會組織

目前，學界和教育界對課程思政的實踐探索仍主要停留在學校教育領域。實則不然，在形成全員育人格局的目標導向下，公共圖書館應該且需要成為承擔課程思政的社會組織。隨著公共圖書館的加入，其不僅能夠形成多元化的課程思政主體，也能在課程思政實踐中提升公共圖書館的社會價值。旺蒼縣圖書館應與縣域內(nèi)的中小學就“課程思政”形成協(xié)作關系，并在“總館—分館”的組織架構下，將課程思政的影響力下沉到村鎮(zhèn)中心校中。

（二）定位于延伸課程思政的實踐范圍

課程思政在實際中要求形成全程的育人格局，若是在現(xiàn)有的格局下全程主要包含了“學?！彝ァ?。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因少兒所在家庭的成員結構不同、成員的文化素質(zhì)不同，以及成員的職業(yè)背景不同，使得家庭范圍內(nèi)的課程思政效果參差不齊，甚至存在著與課程思政要求相沖突的問題。隨著公共圖書館的加入，便能延伸課程思政的實踐范圍。旺蒼縣圖書館能夠利用自身的少兒圖書資源、所在區(qū)域的紅色文化資源，并在專業(yè)人員的指導和輔導下，增強課程思政在實踐中的張力。

（三）定位于完善課程思政的課程結構

對“全課程育人格局”的內(nèi)涵理解，促使筆者感知到，公共圖書館能夠為少兒提供“社會實踐課程”。具體而言，社會實現(xiàn)的主體為域內(nèi)的少兒讀者，社會實踐的內(nèi)容為獲得思想文化的養(yǎng)分，社會實踐的方式為尋根與參觀。“紅軍城”坐落于旺蒼縣，在城內(nèi)存有徐向前元帥的故居，也存有紅四方面軍當前開展軍事斗爭的印跡。少兒讀者通過尋根與參觀，將書本知識融入到由圖書館職工所組織的社會實踐中來，便能在激發(fā)起他們的好奇心、求知欲的基礎上，完善現(xiàn)有課程思政的課程結構。

二、定位驅(qū)動下少兒閱讀推廣所面臨的挑戰(zhàn)

在上文的分析中，融入了筆者嘗試建構區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式的思考。將研究視野轉向現(xiàn)實，則需直面以下三個方面的挑戰(zhàn)：

（一）整合閱讀文本資源面臨挑戰(zhàn)

在少兒閱讀推廣中融入課程思政，首先便面臨著閱讀文本的選擇問題。而且，在建構區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣愿景下，所能選擇的閱讀文本資源則十分有限。這一挑戰(zhàn)的形成，主要根源于公共圖書館長期以來，習慣于以通識化的少兒閱讀推廣目標為導向所致。因該挑戰(zhàn)的影響，直接制約了旺蒼縣圖書館在少閱讀推廣中踐行課程思政的能力，也直接制約了旺蒼縣圖書館作為社會組織參與課程思政的職能優(yōu)勢的發(fā)揮。

（二）轉換職工崗位意識面臨挑戰(zhàn)

在少兒閱讀推廣中融入課程思政，公共圖書館少兒閱讀推廣部門的職工需發(fā)揮專業(yè)力量。然而，近年來針對該部門職工的崗位能力培訓，大多圍繞著：掌握信息化技術、增強與少兒互動的親和力、強化專門知識等方面展開，而針對“課程思政”應用的崗位培訓卻顯得不足。這就意味著，旺蒼縣圖書館在參與課程思政實踐的過程中，將可能遭遇到職工的崗位意識短板問題。破解這種問題難以在短期內(nèi)以思政教育或業(yè)務培訓來彌補，進而轉換職工崗位意識面臨挑戰(zhàn)。

（三）搭建校館合作平臺面臨挑戰(zhàn)

在少兒閱讀推廣中融入課程思政，公共圖書館若要承擔起對“課程思政”課程的完善任務，首先需要獲得“合法性”，即需要得到中小學管理者的認可與配合。然而，當前在搭建校館合作平臺時卻面臨著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的形成部分歸因于公共圖書館在少兒閱讀推廣中，似乎歷來缺少與中小學管理者的信息互動；部分則歸因于，課程思政作為一項正處于探索中的學生思政教育手段，還遠未觸及到中小學與公共圖書館建立協(xié)作關系的程度。筆者認為，在建構區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式中，旺蒼縣圖書館應在充分挖掘本土紅色文化資源的同時，創(chuàng)造性的與縣域內(nèi)的中小學建立長期的協(xié)作關系。

三、問題導向下契合“課程思政”要求的著眼點

問題導向下，公共圖書館契合“課程思政”要求的著力點可歸納如下：

（一）著眼于開發(fā)本土特色的閱讀文本

開發(fā)出本土特色的閱讀文本，對于建構區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式將產(chǎn)生先導作用，并最終為實踐課程思政提供豐富的紅色文化資源。這里需要正視兩個問題：（1）從何處開發(fā)本土特色的閱讀文本；（2）由誰開發(fā)本土特色的閱讀文本。作為一種嘗試，對以上問題的回答包括：可從現(xiàn)有的文本資源出發(fā)進行開發(fā)，以及公共圖書館內(nèi)部門之間共同完成開發(fā)任務。在開發(fā)閱讀文本時，還需區(qū)分紙質(zhì)閱讀文本和電子閱讀文本。

（二）著眼于培育課程思政的部門文化

公共圖書館的少兒閱讀推廣部門，擔負著實踐課程思政的重任，在短期內(nèi)因難以利用思政教育和崗位培訓，來轉換部門職工的崗位意識，那么則需要著眼于培育課程思政的部門文化，使這種文化影響部門職工，并型塑部門職工的崗位意識和行為偏好。具體而言，這里“部門文化”可以具化為“學習文化”，在課程思政仍處于探索的進程中時，部門學習文化的培育將能為提升少兒閱讀推廣的質(zhì)量，提供知識外溢的紅利和默會知識的效應。

（三）著眼于建立課外實踐的協(xié)作關系

在建立全員育人格局時，學校與少兒所在家庭之間形成了長期協(xié)作關系，且這種協(xié)作關系在某種程度上具有封閉性、排外性的特質(zhì)。公共圖書館若要增強其在實踐課程思政中的效能，則需要在消除上述“封閉性”和“排外性”上尋找到切入點。筆者認為，著眼于建立課外實踐的協(xié)作關系，或許是當前所能尋找到的最佳切入點。具體而言，公共圖書館擁有文旅融合下的少兒閱讀推廣經(jīng)驗，這就為承擔少兒的課外實踐活動提供了前置性知識。余下的工作便是，將“文旅融合”轉變?yōu)椤伴喿x推廣與課程思政相融合”，從而便能承接學校和家庭所不及的少兒課外實踐任務。

四、公共圖書館少兒閱讀推廣的策略

根據(jù)以上所述，公共圖書館少兒閱讀推廣的策略構建如下：

（一）與文化館合作共同開發(fā)出本土化的少兒閱讀文本

公共圖書館在充分整合現(xiàn)有少兒閱讀文本的基礎上，應與域內(nèi)文化館合作共同開發(fā)出本土化的少兒閱讀文本。以旺蒼縣圖書館為例，具體的實施策略為：（1）與文化館合作的工作重心在于搜集地方志信息，為了課程思政的育人要求，需要在挖掘紅四方面軍在旺蒼縣開展軍事斗爭活動內(nèi)容的同時，還應對本土具有思想性的歷史人物、歷史事件進行信息搜集。（2）圖書館應根據(jù)少兒的閱讀偏好、認知特點在表述上重構以上所搜集的信息，使之能夠激發(fā)起少兒的閱讀興趣。

（二）加強部門協(xié)作制訂紙質(zhì)和電子文本閱讀推廣方案

隨著公共圖書館信息化水平的不斷提升，在少兒閱讀推廣中融入課程思政時，應合理利用紙質(zhì)文本和電子文本資源。以旺蒼縣圖書館為例，具體的實施策略為：（1）在整合現(xiàn)有的少兒閱讀文本時，可以將有助于開展課程思政的閱讀文本，依其現(xiàn)有的形式分類開放，即按照常態(tài)化的線下閱讀和線上閱讀分別開發(fā)。（2）對于所開發(fā)的本土化閱讀文本，在考慮制作成本、圖片信息展示需要等因素后，建議主要以電子文本的形式向少兒開放，此時便需要信息化部門對所搜集的信息資源做前期處理。

（三）以專項研究為導引培育部門的課程思政行為文化

公共圖書館作為事業(yè)單位，應在專項研究的驅(qū)動下，促使少兒閱讀推廣部門的職工對現(xiàn)實問題的思考，進而培育出部門的課程思政行為文化。以旺蒼縣圖書館為例，具體的實施策略為：（1）圖書館的管理層應牽頭開展對課程思政的學習與調(diào)研活動，以此來對少兒閱讀推廣部門的職工做出表率；（2）在圖書館管理層的牽頭下，可以圍繞著“課程思政與少兒閱讀推廣間的融合”為議題設計課題，并由少兒閱讀推廣部門承擔課題的研究，在課題研究中逐步培育出部門的學習文化和行為文化。

（四）邀請校內(nèi)專家開設講座為完善課程結構提供鋪墊

為了打破學校與家庭之間的封閉性和排外性，公共圖書館可以邀請中小學的專業(yè)技術骨干，前來為本館職工開設有關課程思政的講座，并在邀請中向?qū)W校管理層發(fā)出參與課程思政的意向。以旺蒼縣圖書館為例，在獲得學校的正面回應后，首先應對該校課程思政現(xiàn)狀進行調(diào)研，并與該校專業(yè)技術骨干的共同研討后，制訂課程思政課外實踐方案。

五、結束語

綜上所述，公共圖書館在充分整合現(xiàn)有少兒閱讀文本的基礎上，應與域內(nèi)文化館合作共同開發(fā)出本土化的少兒閱讀文本。隨著公共圖書館信息化水平的不斷提升，在少兒閱讀推廣中融入課程思政時，應合理利用紙質(zhì)文本和電子文本資源。公共圖書館作為事業(yè)單位，應在專項研究的驅(qū)動下，促使少兒閱讀推廣部門的職工對現(xiàn)實問題的思考，進而培育出部門的課程思政行為文化。公共圖書館可以邀請中小學的專業(yè)技術骨干，前來為本館職工開設有關課程思政的講座，并在邀請中向?qū)W校管理層發(fā)出參與課程思政的意向。