趙連保

(商丘師范學院 體育學院,河南 商丘 476000)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用現(xiàn)代信息技術而產(chǎn)生的新生事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新技術，也是一種新平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，沖擊了各行各業(yè)，也對教育行業(yè)造成了深度影響，網(wǎng)絡公開課、云課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂紛紛出現(xiàn)，再加上高校大學生善于接受新事物，普遍擁有平板電腦、智能手機等設備，高校校園也添加了4G網(wǎng)絡和WIFI，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適應當代大學生的需求，他們需要的是網(wǎng)絡模式、互動模式、討論模式、合作模式、體驗模式、個性化模式，這些新型模式提高了他們的學習興趣和學習效率，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂就是當前和未來高校課堂教學改革和發(fā)展的趨勢和方向，對于商丘師范學院散打?qū)＿x課程的改革和發(fā)展也不例外。

1 微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 微課

2011年，國內(nèi)最早由胡鐵生提出完整的微課概念[1]。當前，關于微課普遍認可的定義為：以5～10 min的教學視頻為主，視頻中穿插文字、圖片、動畫、聲音等元素，就某一知識點和相關內(nèi)容進行教學活動而生成的數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學資源。其特點是“短小精悍”，所謂短，即視頻時間短；所謂小，即僅為某一個知識點；所謂精，即為內(nèi)容的精煉和制作的精美；所謂悍，即為以新的學習方式和教學效果給學生帶來震撼。微課的制作以錄屏式為主，直錄式為輔，其制作過程包括某一門課或某一知識點的選題與設計、錄像與編輯、發(fā)布與傳播。

1.2 慕課

慕課是MOOC(massive open online course)的音譯，取4個英文單詞的首字母，意指大規(guī)模、開放、在線、課程。慕課始于2011年，2012年被稱為“慕課之年”[2]。2019年4月，為促進中國慕課的建設步伐和應用效果，在中國慕課大會上發(fā)表了中國慕課行動宣言[3]。慕課是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)而創(chuàng)生的在線課程平臺，面向大規(guī)模的人群開放而實現(xiàn)更廣泛的公平教育。學員或教師可以隨時在線學習、互動和交流，與傳統(tǒng)課堂相比，突破了時間、空間和地點的限制，并且可以完成在線的討論、作業(yè)、測試、評價和電子證書的發(fā)放。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2011年重慶市聚奎中學對此課堂形式進行了實踐。它是相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說的，也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂[4]。它是指利用現(xiàn)代便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡信息技術，對課前、課中和課后進行重新安排，即學生課前預習教師在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布的教學視頻等學習資源，師生在課堂上一起討論、交流、互動，教師著重對相關重、難點進行必要解析，協(xié)作完成各種疑難問題和作業(yè)的答疑，課后進行網(wǎng)絡作業(yè)、單元測試、期末考試的批改，以及學習結(jié)束的評價等。這種方式使師生角色進行了翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮了學生的積極性、主動性和參與性，使教師變成了網(wǎng)絡課程內(nèi)容的制作者、傳授者、指導者和促進者。翻轉(zhuǎn)課堂被認為是傳統(tǒng)課堂的重大變革，體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的優(yōu)勢。

1.4 微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂之間的關系

微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂都以視頻等學習資源的制作為核心；都借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代網(wǎng)絡介質(zhì)實現(xiàn)；其主要目的都是為提高學生的學習效果而設計；微課是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的主要組成部分和制作的基礎，當然，慕課也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分，而慕課的視頻大都來源于微課的視頻形式；微課是以視頻的制作為主的課件，可以發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)微信公眾平臺、慕課平臺等，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂組織形式，但需借助互聯(lián)網(wǎng)微信公眾平臺、慕課平臺等才能實現(xiàn)。

2 商丘師范學院散打?qū)＿x課程現(xiàn)狀

散打?qū)＿x課程以商丘師范學院體育學院武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)限選課為例。2011年開設這門課，開課時間一般是兩年即四個學期。學生大都是二級以上運動員，部分是一級運動員。學生的散打技術高水平的占到1/3，一般水平的占到1/3，水平差的占到1/3。學生水平參差不齊，對知識和技術的接受能力也是各有不同。技術好的，文化知識程度差；技術差的，反而文化知識程度較好；當然，還有一部分技術差，文化知識也差。所用教材有《中國武術教程(下冊)》和《武術格斗基礎教程》。學生的道德修養(yǎng)水平和自覺自主意識也是高低不同。就教學內(nèi)容來說，介紹簡單的，水平高的喂不飽，水平低的還可以；介紹有點難度的，水平高的還可以，水平低的就吃不消。同時，考核的形式單一，有考勤、平時表現(xiàn)、期中考試和期末考試。不同知識結(jié)構(gòu)、技術水平和道德修養(yǎng)的學生，給老師的教學和管理帶來了難度與挑戰(zhàn)。要想打破這種局面，需要借助互聯(lián)網(wǎng)絡，采用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代化的新型教學模式，課程考核評價模式運用多種手段，采取多元化的形式，才是破局之道。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打?qū)＿x教學中的應用

3.1 應用的階段劃分

3.1.1 課前準備階段

1)制作微課視頻。制作微課視頻是進行微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提和基礎[5]。制作微課視頻首先需要進行選題和設計，針對高校散打?qū)＿x課程，進行選題時應以所學專業(yè)教材為依據(jù)，同時參考其他有實際應用價值的教材或書籍，然后針對章節(jié)和專題進行設計，設計時要考慮教學目標、任務和學生知識點掌握情況，對教學內(nèi)容進行細化和分解，如拳法分解為沖拳、貫拳、勾拳、鞭拳；腿法分解為正蹬腿、鞭腿、側(cè)踹腿；摔法分解為接腿摔、貼身摔、夾頸摔等。這些技法設計到微課視頻中可以包括動作名稱、動作過程、動作要領要點、易犯錯誤和糾正方法，以及討論和作業(yè)布置等。微課視頻錄制示范學生的選取以武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的一級運動員為主，微課視頻的錄制采用專業(yè)運動單反相機佳能1DX2。在后期制作中進行必要的剪輯、配音，加入字幕和動畫特效等元素，解說時簡明扼要，畫面的播放清晰逼真，以屏錄為主，直錄為輔，時間控制在10 min以內(nèi)。

2)注冊并完善超星學習通網(wǎng)絡平臺的學習資源。微課視頻制作好后需要發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，商丘師范學院是以超星學習通為網(wǎng)絡平臺，即超星泛雅MOOC學習平臺。無論教師還是學生，首先需要在此平臺上注冊自己的賬號和密碼，并進行登錄，然后教師進行微課視頻的發(fā)布，學生進行在線學習。教師在發(fā)布微課視頻時，可以選取以章節(jié)為教學單元對教學內(nèi)容按先后次序進行排序發(fā)布，同時在網(wǎng)上發(fā)起每個教學單元或章節(jié)的問題討論、課后作業(yè)、單元測試、課堂考勤，完善課后作業(yè)庫、試題庫，并進行期末考試的自由組卷等。學生可以網(wǎng)絡下載“學習通”APP，然后注冊，進入后選取所學課程，就可以開始學習了。

3)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習。學生的課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征，需要教師做好學生的課前學習限時任務單的發(fā)布，最好提前一周告知學生要觀看的微課視頻，兩人一組配合和討論，把討論結(jié)果匯總后反饋到學習通上，供教師課堂解決，使師生之間、生生之間相互啟發(fā)，相互促進，教學相長，共同提高。教師可以在超星學習通電腦端觀看學生課前自主學習、討論、反饋問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括完成的任務數(shù)，視頻觀看的長短，討論次數(shù)、反饋次數(shù)等，起到監(jiān)督、指導學生自主學習的作用。

3.1.2 課中內(nèi)化階段

課中內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂重要的環(huán)節(jié)，而對于高校散打技術的教學更是如此，學生需要在這個環(huán)節(jié)完成散打動作的身體體驗，學習任務和效果的檢驗。教師可以在課堂的開始部分在超星學習通上設置“簽到”功能，完成規(guī)定時間內(nèi)的考勤，然后學生兩人一組，在教師的引導下，完成微課視頻中散打動作的身體體驗，同時針對課前學習中遇到的問題或討論中不能解疑的問題進行驗證和回答，當然也可以開展研討，好的經(jīng)驗和技巧大家可以相互借鑒和吸納，促進彼此相互的學習和提高。最后針對本節(jié)課的散打微課視頻動作進行兩人一組的檢驗和測評，可以兩人一組做本節(jié)課的散打動作，每種做2次，然后兩人相互交換，教師給予兩人測試和評價，并記錄在案，作為本門課考試成績的組成部分之一。

3.1.3 課后評價階段

課后評價是一門課或一節(jié)課檢驗效果的重要一環(huán)。針對學生的學習，課堂的隨堂測試和評價之外，就是每次課的課后作業(yè)、討論參與、視頻觀看，另外還有課程結(jié)束時的期末考試，包括考勤，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一次課或本門課的課后評價的綜合。通過課后評價，反饋給學生對知識點的掌握和教師對教學側(cè)重點的把握情況，為學生的鞏固復習和教師教學的改善提升提供依據(jù)，同時也可以找出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題和不足，為后續(xù)的教學進行調(diào)整和完善打下基礎。

3.2 課程考核評價機制

散打?qū)＿x課程采取多元化的考核評價機制，包括線上和線下，不僅有線上的限時考勤、視頻觀看、討論、作業(yè)、在線考試，還有線下的每節(jié)課上課內(nèi)容技術測試、課堂表現(xiàn)、期末理論紙質(zhì)考試。這種多元化的課程考核評價機制，調(diào)動了學生線下和線上的學習積極性，不僅有技術視頻的觀看，而且還有在線討論、課后作業(yè)和在線考試，更有線下的課堂技術測試、課堂表現(xiàn)和期末的紙質(zhì)考試?？己说亩嘣?，使學生的綜合學習能力和素養(yǎng)得到了提高。

3.3 課程調(diào)查結(jié)果

商丘師范學院武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的散打?qū)＿x課程，經(jīng)過一年多的在不同階段實施微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂，教學效果得到了明顯提升。調(diào)查結(jié)果如下：

1)98%的同學認為開展超星學習通慕課教學非常必要，95%的同學認為這種教學模式體現(xiàn)了教學改革的現(xiàn)代化；

2)90%的同學認為開展翻轉(zhuǎn)課堂可以提高同學們自覺自主的自學能力，99%的同學認為開展翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂學習氛圍，促進了同學之間的默契配合能力，100%的同學愿意繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂學習；

3)90%的同學認為超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進了自己的散打技術水平[6]，100%的同學認為這種教學模式促進了自己的學習和綜合素養(yǎng)的提高；

4)100%的同學認為自己具備互聯(lián)網(wǎng)學習所需的電腦或智能手機、校園網(wǎng)絡和隨時自由安排的碎片化的時間；

5)97%的同學認為超星學習通現(xiàn)代化教學模式中的散打?qū)＿x課程教學理念先進，96%的同學認為這種教學模式的教學內(nèi)容設計合理，95%的同學認為這種教學模式的教學目標明確，98%的同學認為這種教學模式的重難點突出，有利于散打知識的掌握。

3.4 提升教學效果的策略

3.4.1 學校方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”是高校課程現(xiàn)代化建設的發(fā)展趨勢，也是發(fā)展方向。為此，學校一定要高度重視，舍得在“互聯(lián)網(wǎng)+”微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂的硬件和軟件方面的投入，具體包括微課視頻錄播設施、慕課平臺建設和開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂應用所需素材、網(wǎng)絡設施安裝和維護等。同時，要完善“互聯(lián)網(wǎng)+”微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂的團隊建設、培訓、考核、激勵制度，形成教師團隊、常規(guī)培訓、師生考核、獎勵激勵一體化的聯(lián)動機制，并做好頂層設計，做出長遠規(guī)劃。

3.4.2 教師方面

教師首先要擁抱互聯(lián)網(wǎng)，喜迎新時代，革新自己固有的教學模式，積極吸納現(xiàn)代化的教學手段，在思想理念上要革故鼎新，善于接納新事物。教師還要不斷地接受“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂的培訓和應用，積極應用到自己所教課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化的課堂教學模式之中，提升自己現(xiàn)代化的教學水平。

3.4.3 學生方面

學生是新時代的學生，已經(jīng)善于運用互聯(lián)網(wǎng)，敢于接納新事物，網(wǎng)絡對他們來說已經(jīng)是日常所需。他們?nèi)狈Φ氖亲灾鳌⒆杂X性，需要教師引導，鍛煉學生的自學能力，提高他們自己管理自己的能力，對“互聯(lián)網(wǎng)+”微課、慕課和反轉(zhuǎn)課堂的課程信息進行及時處理、溝通和完善，以進一步理解知識和掌握知識。

4 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代化的教學手段運用到課堂教學中是高校課堂改革的必然趨勢，也適應了新時代高校大學生的需求。商丘師范學院散打?qū)＿x教學以超星學習通為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡平臺，帶動了教師教學改革的決心，激發(fā)了學生學習的興趣，促進了教學效果的提升，適應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。