程向陽

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，江蘇 淮安 223003)

愛國主義是中華民族綿延發(fā)展的重要精神力量，是中華民族精神的核心。習近平總書記主持中央政治局第二十九次集體學習曾指出：“愛國主義精神深深植根于中華民族心中，是中華民族的精神基因，維系著華夏大地上各個民族的團結(jié)統(tǒng)一，激勵著一代又一代中華兒女為祖國發(fā)展繁榮而不懈奮斗?！睈蹏髁x教育是弘揚愛國主義精神的重要途徑，也一直是高校思想政治教育和意識形態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，各高校積極探索，不斷拓展愛國主義教育平臺，豐富愛國主義教育內(nèi)容，創(chuàng)新愛國主義教育手段，取得了良好成效。

當前，高校愛國主義教育面臨一些新的挑戰(zhàn)：史無前例的新冠疫情沖擊、中美大國博弈加劇、世界經(jīng)濟增長乏力等等，這些給高校愛國主義教育提出了新的要求。“群體極化”理論是社會學和社會心理學的重要范疇，在政治學、新聞傳播學、教育學等眾多領(lǐng)域亦有廣泛應用，對于高校愛國主義教育應對新挑戰(zhàn)也具有一定的指導意義。

1 群體極化理論概述

“群體極化”(group polarization)起源于社會心理學的研究。1961年美國社會心理學家詹姆斯·斯通納在研究群體討論及決策時，發(fā)現(xiàn)群體成員間相互討論交流之后的決策要比之前的決策更具有冒險性，他使用了“冒險性偏移”這一術(shù)語來描述這個現(xiàn)象。在隨后的研究中，人們發(fā)現(xiàn)：群體決策以及群體中每一個個體的思想意識不僅僅可能發(fā)生“冒險性偏移”，也會出現(xiàn)“謹慎性偏移”。莫斯科維奇和扎瓦洛尼等人首次使用了“極化”和“極化效果”來描述這一現(xiàn)象。1971年，科林·弗雷瑟、瑟利亞·高基、邁克爾·比利格等在文章中首次使用“群體極化”這一術(shù)語。[1]從此，“群體極化”作為社會心理學的重要理論得以創(chuàng)立。

群體極化理論認為，群體成員的思想意識在相互交流之前具有某些傾向，經(jīng)過相互討論交流碰撞之后其觀點會向著更加冒險或更加保守的兩個極化方向發(fā)展，最終在群體決策時表現(xiàn)出極端的觀點，同時群體中各成員的個人觀點也傾向更為極端，這種現(xiàn)象被稱之為“群體極化效應”。群體極化效應反映出群體決策并非想象中的那么中立客觀，群體中各成員的觀點相比單個人觀點更容易走向極端。

2 高校愛國主義教育中的群體極化現(xiàn)象

高校大學生作為特定的社會群體，是高校愛國主義教育的主要對象，其愛國主義情感的生發(fā)、愛國主義心理的培育、愛國主義行為的養(yǎng)成，也會受到群體極化效應的影響，呈現(xiàn)出一定的群體極化現(xiàn)象。這種影響是雙向的，既可以是正面影響，有促進愛國主義教育的效果；也可以是負面的，使少數(shù)人走向極端化。

2.1 愛國主義教育群體極化效應的正面作用

高校的愛國主義教育一般都是以行政班級、教學班級、院系、社團等特定學生群體實體單位開展的，除了這些實體性群體之外，高校往往還會通過微信群、QQ群、微信公眾號等虛擬群體形式進行愛國主義教育。在討論交流中，群體成員會將自己的觀點與其他成員的觀點進行比較，與主流觀點不一致的群體成員往往會選擇順從群體的主流意見，從而出現(xiàn)“沉默的螺旋效應”，產(chǎn)生從眾心理，這樣使得群體意見更加集中統(tǒng)一。在愛國主義教育過程中，教師會不斷灌輸和倡導愛國主義這一主導觀點，這一觀點在受教學生群體中相互激蕩，原先對愛國主義不堅定或不認可的學生受到主流觀點的影響，會逐步選擇接受居于主導地位的觀點；原先已經(jīng)接受愛國主義的學生會得到進一步強化。從整體效果來看，學生在愛國主義方面的認識更加統(tǒng)一，愛國主義精神得以強化。教育部思想政治工作司2020年面向全國 16 萬大學生開展的思想政治狀況滾動調(diào)查顯示：98.1%的學生認為“愛國和愛黨、愛社會主義是相統(tǒng)一的”，99.5%的學生認為“要有愛國情、強國志，更要有報國行”。[2]這個調(diào)查結(jié)果有力地說明近年來我國高校愛國主義教育取得了較為明顯的實效，這與群體極化效應的正面作用不無關(guān)系。

2.2 愛國主義教育群體極化效應的負面影響

群體極化效應也會給高校愛國主義教育帶來一定的負面影響，少數(shù)學生產(chǎn)生了一些錯誤愛國主義的言行，情緒走上極端化。主要表現(xiàn)在：

2.2.1 非理性的愛國主義得以滋生

愛國主義情懷必須合理合法地表達，但是在群體中會更容易群情激憤，產(chǎn)生一些過激行為。特別當我國和其他國家發(fā)生矛盾沖突時，更容易如此。比如中日關(guān)系緊張時，少數(shù)人在愛國的名義下破壞日本品牌車輛、打雜日資店鋪等；也有些學生在未經(jīng)任何合法手續(xù)批準的情況下，進行所謂的示威游行等。這些過激行為很容易被別有用心的人所利用，這不僅不是在愛國，相反會危害國家的長治久安。

2.2.2 極端民族主義和排外主義更加泛濫

極端民族主義者蔑視甚至仇視別的民族，特別是敵視歷史上給中國帶來屈辱的那些國家。極端民族主義者不能客觀理性地評價中華民族以及當今中國的發(fā)展成就，妄自尊大，盲目排外。這些思想不僅與當今全球化的國際背景和開放包容的時代潮流格格不入，也給我國的全方位對外開放國策帶來負面影響，甚至在我國與外國產(chǎn)生矛盾時，影響國家的外交決策。

2.2.3 極少數(shù)學生走向了愛國的反面

我國大學生群體人數(shù)眾多，據(jù)教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)：2019年，全國共有普通高等學校2 688所(含獨立學院257所)，全國各類高等教育在學總規(guī)模4 002萬人。[3]這四千多萬的大學生有著不同的家庭背景、教育經(jīng)歷和人生閱歷等，其中有極少數(shù)人由于受多種因素的影響，愛國主義情感還不夠深厚，對國家認同度還不高。他們喜歡使用“翻墻”軟件，習慣于搜羅境外反華信息，有的甚至以詆毀國家發(fā)展成果和中華文化為樂，見不得中國的一點好，總是帶有色眼鏡看中國。在群體極化效應影響下，高校愛國主義教育課堂上的正面素材都可能會被他們反面解讀，從而加劇滑向愛國主義的對立面。盡管這些人數(shù)量極少，但其危害卻不容小視。

3 高校愛國主義教育中群體極化現(xiàn)象的主要影響因素

群體極化效應的強弱也會受到諸多因素的影響，其中群體成員自身的身心特點、信息傳播手段，以及外部環(huán)境中誘發(fā)因素的多少都會是重要的影響因素。高校愛國主義教育中群體極化現(xiàn)象的主要影響因素有：

3.1 大學生自身的身心特點

大學生處于人生的青年時期，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，人生閱歷尚不豐富，對事物的理解容易片面，是非判斷力還有待提高，做事好沖動。一些反華勢力正是利用大學生的這些弱點，別有用心地將反華的骯臟企圖用“愛國主義”外衣包裹起來，蠱惑和煽動學生。在群體極化效應的影響下，大學生很容易被“帶節(jié)奏”，進而做出以愛國之名行害國之實的事來。

3.2 現(xiàn)代傳播技術(shù)的飛速發(fā)展

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通信技術(shù)、移動終端等技術(shù)的飛速發(fā)展，具有個性化突出、受眾選擇性增多、表現(xiàn)形式多樣、信息發(fā)布實時等特點的新媒體應運而生。新媒體具有極強的交互性，打破了傳統(tǒng)媒體的受眾只能被動接受信息的局面，人們可以主動發(fā)布信息，信息傳播者與接受者的關(guān)系走向平等，受眾不再任憑媒體擺布。新媒體一經(jīng)產(chǎn)生即受到大學生的追捧，并迅速成為大學生獲取信息的主要渠道。在新媒體上，大學生也會根據(jù)個人喜好，選擇性接受信息，并容易結(jié)成具有共同興趣愛好和價值認同的各類網(wǎng)絡(luò)群體。由于新媒體信息發(fā)布的便捷性、傳播范圍的廣泛性、傳播速度的快速性，加之很多信息短時間內(nèi)難辨真?zhèn)?，所以在這種虛擬群體中，更容易產(chǎn)生群體極化現(xiàn)象。

3.3 百年未有之大變局

當今世界正處于大發(fā)展、大調(diào)整、大轉(zhuǎn)折時期，今日世界的經(jīng)濟版圖已經(jīng)發(fā)生了深層次的變化，國際力量的對比發(fā)生了革命性變化，全球治理體系正在發(fā)生深刻變革。黨的十九屆四中全會強調(diào)，“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興關(guān)鍵時期”。在這個百年未有之大變局時期，國家間的競爭在某些領(lǐng)域日趨白熱化，矛盾也容易激化，一些西方國家遏制中國崛起的企圖變本加厲。當我國與其他國家發(fā)生矛盾沖突時，恰恰也是國內(nèi)民眾愛國主義情緒最為高漲乃至極化的時刻。

4 用群體極化理論指導高校愛國主義教育

鑒于群體極化效應對高校愛國主義教育的重要影響，高校教育工作者不僅要掌握一定的教育學理論，還要善于運用群體極化理論，妥善應對愛國主義教育中的“激流險灘”，使愛國主義教育更具有針對性、實效性。

4.1 利用好群體極化效應的積極作用助力愛國主義教育

為更好發(fā)揮群體極化效應的積極作用，高校教育工作者在實施愛國主義教育過程中，一是要根據(jù)教育內(nèi)容選擇受教育群體的規(guī)模。適合較小規(guī)模的就安排小規(guī)模群體教學，較大規(guī)模人群的聚集更有效果的就安排較大規(guī)模人群同時參與。二是根據(jù)教學需要要選擇群體形式。有的活動適合線下群體，人與人面對面能夠營造氣氛，比如升旗儀式、宣誓等。有的活動適合網(wǎng)絡(luò)虛擬群體，比如一些自由討論活動，學生分散在不同地方，更具有獨立思考空間，通過網(wǎng)絡(luò)討論更容易激發(fā)思考的深度。三是針對不同群體采用不同教學手段和方法。不同專業(yè)、不同層次的學生會有較大差異，教師要根據(jù)不同的學生群體，因材施教，并選擇好教學場景，營造出教學氛圍。

4.2 妥善化解群體極化效應對愛國主義教育的負面影響

群體極化效應對高校愛國主義教育的負面影響不容忽視，教師要提前預判，并根據(jù)實際情況，有針對性地采取預防措施，對突發(fā)性事件要有預案，以有效減少和化解群體極化效應的負面影響。

4.2.1 客觀準確地解讀愛國主義內(nèi)涵

“愛國主義體現(xiàn)了人們對自己祖國的深厚感情，揭示了個人對祖國的依存關(guān)系，是人們對自己家園以及民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統(tǒng)一?！盵4]具體表現(xiàn)為熱愛祖國這片土地、熱愛這片土地上的人民、熱愛本國的歷史和文化等。當前，在我國開展愛國主義教育還要把愛黨、愛國、愛社會主義三者有機結(jié)合起來。高校教師必須準確把握好愛國主義的深刻內(nèi)涵，不論課堂教學還是開展愛國主義教育活動，都要能夠精準無誤將其傳授給學生，既不能肆意擴展，也不能任意壓縮，否則都會給群體極化現(xiàn)象留下空間。教師還要提醒學生注意防止和反對極端民族主義、盲目排外主義、民族虛無主義等極端傾向。

4.2.2 腳踏實地地踐行愛國主義精神

高校愛國主義教育不僅要育愛國情、立愛國志，更要見愛國行。一是要引導學生結(jié)合自身實際和國家需要，刻苦學習，不斷進步，努力提升自己的報國本領(lǐng)；二是要從小事做起，從身邊事做起，為國家、為社會做一些力所能及的實事；三是要做國家富強的建設(shè)者，做民族復興的擔當者，不做空喊口號的看客，不做只會在網(wǎng)上發(fā)泄情緒的“鍵盤俠”。

4.2.3 實事求是地進行愛國主義宣傳

建國以來，特別是改革開放以來，我們國家取得了舉世矚目的偉大成就。進入新時代，我國經(jīng)濟社會發(fā)展更是日新月異。這些發(fā)展成就讓國人感到無比自豪，也為高校愛國主義教育提供了極好的素材。但是，也有一些媒體在宣傳這些成就時，沒能做到實事求是，有的過分拔高，有的夸大其詞，也有的貶低其他國家的相關(guān)成果。這些宣傳不僅沒能達到提升受眾愛國主義情懷的正向效果，反而適得其反，容易使人產(chǎn)生懷疑和抵觸心理。因此，高校在進行愛國主義教育時，既要實事求是地宣傳國家各項發(fā)展成就，也要客觀理性地介紹我國還處于社會主義初級階段，還是發(fā)展中國家，發(fā)展中還會面臨各種困難和不足。宣傳中以正面宣傳為主，用事實說話，講好中國故事，讓學生在各種真實事例中學會分析問題、辨別是非，從而加深對國家發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀的了解，在體悟中增強愛國主義精神。另外，高校在選用公共媒體中的愛國主義案例時，要做好甄別工作，對于有爭議或者容易引起歧義的材料不要進入課堂。非用不可時，教師一定要做好引導工作。

4.2.4 放眼全球地開展愛國主義教育

當今時代是全球化的時代，任何一個國家都難以關(guān)起門來謀發(fā)展。高校的愛國主義教育必須順應時代潮流，努力培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才。當今時代是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)早已將世界各國緊密聯(lián)系在一起，資訊發(fā)達，信息透明，靠信息封鎖已經(jīng)難以達到預期的效果。高校愛國主義教育要善于應對信息化的挑戰(zhàn)，把握好信息化帶來的良好機遇，在國際比較中堅定“四個自信”、培育愛國情懷。和平和發(fā)展仍然是當今世界的主題，我國發(fā)展仍然處于戰(zhàn)略機遇期，我們要充分利用好有利的國際環(huán)境，抓住難得的機遇發(fā)展自己，為民族復興打下堅實基礎(chǔ)。高校的愛國主義教育要引導學生以平和包容的心態(tài)對待國際交往，不媚外也不排外，以我為主，博采眾長。

5 結(jié)語

高校教育工作者要全面掌握群體極化理論，善于運用群體極化效應對愛國主義教育的積極意義，切實推進愛國主義教育；也要謹慎對待其可能帶來的負面影響，從準確認知、踏實踐行、客觀宣傳、國際視野四個方面，做到客觀準確地解讀愛國主義內(nèi)涵、腳踏實地地踐行愛國主義精神、實事求是地進行愛國主義宣傳、放眼全球地開展愛國主義教育，提前謀劃，堵塞漏洞，使高校愛國主義教育行穩(wěn)致遠、更見實效。