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高?!洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程建設探究

2020-01-19 10:11郭秀麗
黑河學院學報 2020年10期
關鍵詞:職業(yè)大學生專業(yè)

郭秀麗

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院,遼寧 大連 116052)

在當前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下,如何不斷提升大學生就業(yè)的綜合競爭力,是高等教育要面臨和解決的重要問題。目前,高校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃,很多高校大學生無論是對自己專業(yè)的選擇,還是未來從事的職業(yè)定位,都存在很大的盲目性,這就必然會導致就業(yè)困難,就業(yè)后跳槽頻繁等問題的出現(xiàn)。《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程可以引導學生科學地進行自我認知和職業(yè)認知,以便盡早規(guī)劃好自己的大學生活,尋求發(fā)展的最佳路徑,早日實現(xiàn)職業(yè)目標和職業(yè)理想。

一、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程開設的必要性

(一)帶領學生認識自我,最大限度地開發(fā)潛能

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程可以幫助學生認識自我,弄清楚自己的職業(yè)興趣在哪、自己的性格究竟適合做哪種職業(yè)、自己的職業(yè)能力能否滿足目標職業(yè)的要求等,通過帶領學生進行自我探索,可以幫助其進行正確的自我認知,迅速準確地為自己定位,揚長避短,清楚自己想做什么,適合什么,未來有可能在哪方面取得成功,逐步明確職業(yè)發(fā)展方向,形成職業(yè)意向,對未來的職業(yè)發(fā)展做出全面、長遠的規(guī)劃[1]。

(二)帶領學生認識職業(yè),確立職業(yè)目標和職業(yè)理想

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程可以引導學生更好地了解自己的專業(yè)和職業(yè)的相關知識,做好職業(yè)認知。職業(yè)認知對于高校的學生來說至關重要,因為高職學生年齡較小,與外界接觸較少,對某一種職業(yè)的理解往往只停留在表面,靠想當然,而科學的職業(yè)認知可以幫助學生更好地認識職業(yè)的諸多方面,而后確立適合自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想[2]。目標的確立會使學生不再感到迷茫困惑,有的放矢,增強學習的動力,為今后能順利就業(yè)打牢基礎,也在一定程度上增強了未來從業(yè)的穩(wěn)定性。

(三)增強學生在就業(yè)中的競爭力

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導可以幫助學生提前了解當前的就業(yè)形勢、市場信息,以及用人單位人才需求的最新要求,通過評估個人的職業(yè)目標與自身現(xiàn)實狀況之間的差距,激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情,使其學會運用科學的方法,盡量少走或不走彎路錯路,有針對性地進行學習,積極參加相關的培訓和實踐,采取切實可行的步驟和措施,不斷提高自身的綜合素質和就業(yè)核心競爭力,努力達到用人單位的用人要求,為將來順利就業(yè)增加籌碼。

(四)實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的無縫對接

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導必須緊密結合企業(yè)的發(fā)展與需求才能實現(xiàn)其價值。各高校應加強與相關行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,通過與企業(yè)的溝通合作,提高課程教育的效果。只有持續(xù)關注企業(yè)發(fā)展對人才需求的變化,并緊隨變化及時調(diào)整本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置、講授內(nèi)容等,才能使職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育更具有針對性和實效性,實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的無縫對接。

二、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程建設存在的問題

(一)課程設置缺乏系統(tǒng)性

目前,很多高校都只是在學生入學的第一學期或第二學期進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導,在學生畢業(yè)前的最后一學期進行就業(yè)指導,中間兩三年的時間都沒有對學生進行持續(xù)跟進和指導,持續(xù)教育的缺失造成了課程建設系統(tǒng)性不足,嚴重影響了教育的效果。事實上,職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導應該貫穿四年大學生活的全過程,在四年的時間里要確定不同的規(guī)劃目標,完成不同的規(guī)劃任務。但目前,只有兩個學期的集中開課,造成學生只能在有限的課堂上聽教師的理論灌輸,不能深入體會所學內(nèi)容,也就制定不出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)師資隊伍不健全

現(xiàn)階段,很多高校都沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師來講授《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程,也沒有設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教研室,而是將課程的教學與管理依托于思政部、學生工作管理部門或就業(yè)管理部門,由思政課教師、輔導員或就業(yè)部門的行政管理人員承擔課程的教學任務,這些教師或者依照教材照本宣科,或者依據(jù)自身的有限經(jīng)驗對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導,專業(yè)化程度不足。

(三)教學內(nèi)容缺乏專業(yè)特色

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的開展需要緊密結合學生所學的專業(yè)。目前,各高校只是簡單采取“拿來主義”,把上級對課程建設的通知要求直接實施到課程當中,沒有結合專業(yè)的特點去研究和設置適合自己的課程設計。而且,很多高校由于思想上重視程度不夠,師資力量有限等原因,授課班型較大,每個授課班級大約80—100名學生,或者更多,導致教師難以對學生進行個性化的指導,教育的效果也就差強人意。

(四)教學形式缺乏實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)在高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程過多地講授了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導的相關理論,實踐教學嚴重缺失。純理論講解不能充分做到理論聯(lián)系實際,和社會發(fā)展、企業(yè)實際生活的嚴重脫節(jié)使課程沒有真正培養(yǎng)學生的實踐能力,達不到課程預期的教學效果。只有將理論講授和實踐教學環(huán)節(jié)充分連接起來,才能幫助學生更好地將所學理論理解吸收,繼而在實踐活動中提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

(五)欠缺本土化的測評工具

由于我國的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育的起步時間比西方發(fā)達國家要晚,在測評工具方面比較欠缺。目前,大多是引進國外的測評工具,但中西方文化有很大的差異性,所以,很多測評問題的設置和選擇與現(xiàn)在的實際情況不是十分符合,測評的結果也不是十分準確和理想。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學生認為自己雖然進行過職業(yè)測評,但實際上并沒有什么幫助,職業(yè)測評工具的不適用嚴重影響了職業(yè)測評效果。

三、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程建設存在問題的歸因

(一)學校方面的原因

1.思想上不夠重視

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育的重要性認識不足。認為只要按照國家的要求開設了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程就已經(jīng)足夠了,因為職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程畢竟只是一門公共必修課程,學校教育應該以專業(yè)課為主,其他課程都應該為專業(yè)課讓路。這種錯誤的認識造成職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程的經(jīng)費投入嚴重不足,沒有專門的教研室,課程設置不系統(tǒng),課程安排課時較少等問題,嚴重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程的教學實效。

2.課程管理體系不完善

完善的課程管理體系對保證職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育的有效實施,達到預期的教育效果會發(fā)揮重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育是由學校的招生與就業(yè)管理部門、學生管理部門或思想政治教研部等幾個部門共同負責開展的,由于多個部門共同參與,共同管理,如果各部門之間缺乏統(tǒng)一的計劃與安排,各自為政,無法形成合力,有時還可能出現(xiàn)互相推諉的問題。

(二)教師方面的原因

1.教師隊伍構成復雜,專業(yè)性不強

目前,各高校幾乎沒有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師,職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程大多是由思政課教師、就業(yè)部門的行政管理人員或輔導員等兼任,專業(yè)知識底蘊不夠深厚,導致在對學生在進行指導的時候不夠專業(yè)和全面,不能科學地對學生進行職業(yè)素質測評,和職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程預期達到的教學目標相比還有一定的差距。

2.任課教師本身職業(yè)閱歷不豐富,專業(yè)化培訓又存在不足

在我國,很大一部分教師是畢業(yè)以后就進入所在單位參加工作,沒有機會對其他職業(yè)進行充分的了解。參加工作后,由于學校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足,教師參加相關培訓和學習的機會就會相對減少,錯失學習職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育理論的機會,進一步加深了理論學習上的不足,進而出現(xiàn)在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的時候不能游刃有余。

(三)學生方面的原因

1.學習沒有目標,學習動力不足

很多學生學習的終極目的就是為了考大學或考個好大學。進入大學以后,因為已經(jīng)完成了這一目標,在學習上就開始得過且過,生活中行為散漫、沉迷于網(wǎng)絡游戲。在應試教育下長期養(yǎng)成的學習習慣,使其缺乏主動的求知精神,不會主動去了解社會最新的發(fā)展方向,也不去了解對口單位人才需求的新變化,更談不上跟隨著發(fā)展變化去主動進行自己調(diào)節(jié)和自我完善。

2.對所學專業(yè)缺乏深入了解,專業(yè)選擇受外部力量影響較大

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多高職學生對自己所學的專業(yè)并不十分了解,對所學專業(yè)的就業(yè)前景也缺乏足夠的認識,定位不夠準確。之所以選擇所學專業(yè),主要依靠家長、親戚朋友或老師的推薦,對所學專業(yè)也沒有清晰的認識。還有部分學生是由學校調(diào)劑的專業(yè)。這種專業(yè)選擇方式不是從自身特點出發(fā),而是完全借助于外部力量,往往在學習一段時間后,就會出現(xiàn)厭學、棄學[3]。還有部分學生畢業(yè)后到工作單位因為對就業(yè)環(huán)境、實際工作內(nèi)容等方面的不適應,很難在企業(yè)長期干下去,頻繁跳槽。

四、完善《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程建設的對策思路

(一)從思想上加強對課程建設的重視

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個相對復雜的、系統(tǒng)性很強的工作。由于職業(yè)生涯規(guī)劃本身要經(jīng)歷一個意識、探索、實踐、總結、反思、再調(diào)整、再實踐的行為過程,所以也是一項長期的工程。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育任重而道遠,各高校要從思想上高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育工作,把此項工作和專業(yè)教育擺到同等重要的位置上,要求各職能部門的密切配合,努力鉆研,共同探索,以加大高?!洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程改革的速度和深度。

(二)加強師資隊伍建設

各高校必須從思想上提高對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作的重視程度,設立專門的教研室,加強本課程的師資隊伍建設。既可以采取“外部引進”的方式,

從社會上引進職業(yè)生涯規(guī)劃師,使其發(fā)揮課程帶頭人的作用,以之為核心力量建立教學團隊;又可以同時采用“內(nèi)部培養(yǎng)”的方式,內(nèi)部加大對自有教師的培訓力度,為教師提供到對口單位掛職鍛煉的機會,使其進一步了解社會發(fā)展和企業(yè)實際,明確現(xiàn)階段企業(yè)對人才的最新要求,以便在對學生進行指導時能夠傳遞更實用有效的信息,加強教學的針對性。

(三)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程要做到科學設置

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程的特殊性使職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學生涯。應當在不同階段采取不同的教學方式和手段,安排具有不同側重點的教學內(nèi)容[4]。剛入大學的一年級,主要側重引導學生了解大學生活的特點,體會與高中生活的不同,引導學生開始樹立生涯規(guī)劃的意識;到了大學的第二、三年級,在學生開始接觸和學習專業(yè)課程之后,側重于引導學生了解職業(yè)環(huán)境,進行專業(yè)的職業(yè)探索、職業(yè)認知,初步樹立職業(yè)目標,盡早考取相關職業(yè)資格證書;大學的最后一年,要側重于引導學生關注求職信息,掌握簡歷制作的方法和技巧等,為順利就業(yè)做好充分的準備。

(四)積極為學生搭建實踐的平臺

現(xiàn)階段,高?!洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課程大多停留在理論講授層面,而且課程結束之后就要求學生做出職業(yè)生涯規(guī)劃,欠缺科學性。當學生參加工作后對自己所選擇的職業(yè)不滿意時,就會陷入迷茫困惑,這時就不可避免地又要花費時間和精力尋找新的職業(yè)目標,費時費力,為盡量少走彎路,各高校要努力創(chuàng)造條件,為學生提供更多“走出去”的機會,積極加強校企合作。如果學生沒有真正進入企業(yè)里面去實習,只能寬泛地知道自己未來要進入某一類企業(yè),但企業(yè)中最適合自己的崗位是什么卻不清楚。校企合作可以讓學生身臨其境,切身體驗以后決定是否要進入這個行業(yè),自己的能力素質是否能夠滿足這一崗位具體要求,根據(jù)實際情況對職業(yè)生涯規(guī)劃進行及時改進調(diào)整[5]。

(五)與專業(yè)課教學有效結合

目前,各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課對于不同專業(yè)的學生,基本采用了同樣的教學手段和教學內(nèi)容,這就會出現(xiàn)針對性不強的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育必須結合學生所學的專業(yè)來開展,不同的專業(yè),不同的教育和指導內(nèi)容,這樣的教育才能更加具有針對性和實效性。任課教師可以和專業(yè)課教師加強溝通聯(lián)系,結合專業(yè)情況和專業(yè)特點在課程里進行深度分析,根據(jù)專業(yè)所對應的職業(yè)群介紹專業(yè)發(fā)展的趨勢和最新要求,從專業(yè)的層面根據(jù)學生的實際情況開展指導活動。

(六)加強職業(yè)測評工具的本土化建設

目前,我國還沒有本土化的職業(yè)測評工具,現(xiàn)階段所使用的職業(yè)測評工具基本上都是從國外引進的。而這些測評工具的研發(fā)是建立在西方國家職業(yè)分類基礎上的,與我國有很大不同。因此,不能簡單采用“拿來主義”的方式完全照搬西方國家的職業(yè)測評工具,需要從中國的國情和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā),加大自主研發(fā)的力度和速度,加強職業(yè)測評工具的本土化建設,早日研發(fā)出自己的職業(yè)測評工具。也可以在國外已有的測評工具的基礎上進行研發(fā),形成一個成熟可靠,在中國可以廣泛適用的測評工具體系。

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