冷翠玲,彭 浩

(東北石油大學馬克思主義學院,黑龍江 大慶 163318)

突如其來的新冠疫情，使全國各高校在疫情防控要求下均采取線上教學的方式進行授課，但是在實際操作過程中要對教學內容和教學形式進行一定的調整。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。事實上，受新冠肺炎疫情的影響，當下高校思想政治理論課的開展正是把新媒體技術與思想政治工作進行的有效結合。

一、抗“疫”視域下高校思想政治理論課線上教學的要求

(一)當前線上教學對教學內容的要求

思想政治教育是一種特殊的教育，其本質是價值觀的教育活動，是通過教育者為受教育者提供某種形式的價值觀，使得受教育者對這一價值觀產生情感認同。在這個過程中要充分結合人民群眾的偉大實踐活動進行大學生的思想政治教育，這是思政課開展的重要要求。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。所以，教師在課程教學中要有效地結合當下全國進行的疫情防控工作、全國各級戰(zhàn)線組織進行的抗疫實踐進行課堂教育，例如，在“思政課程”向“課程思政”的轉變過程中，要潛移默化的給學生塑造正確的價值觀，要把此次“疫情阻擊戰(zhàn)”中涌現出的各級醫(yī)院的醫(yī)護工作者、無私奉獻的志愿者、為民請命出征的國家醫(yī)學院士、為工作犧牲在抗疫一線的醫(yī)師工作者的先進工作事跡融入到思想政治理論課教學中，通過隱形課程思維啟發(fā)，培養(yǎng)學生“愛國主義精神、責任感意識、奉獻精神”；要把此次“疫情阻擊戰(zhàn)”中呈現的中國政府迅速出擊、全面保障人民群眾生命財產安全的國家態(tài)度融入到思想政治課程中，培養(yǎng)學生充分認識新時代中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨。總的來說，在疫情下的思政課教學中，課堂教學環(huán)節(jié)在師生互動教學環(huán)節(jié)要適時加入疫情防控的相關教學內容，增強學生對中國共產黨的信任及愛國愛社會主義的信心。

(二)當前線上教學對教學形式的要求

突發(fā)的疫情大考驗和教育部門“停課不停學”的要求，給抗擊疫情在網絡終端授課的教師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)。利用信息化網絡平臺開展教學活動，相比于以往的線下教學活動，線上教學在課程組織、課程講授、師生互動交流、課堂答疑等方面都面臨新的挑戰(zhàn)，以前的面對面交流活動變成了通過“攝像頭”和“屏幕”授課，網絡是否通暢，學生是否能對老師所講的內容進行及時的反饋等問題都是線上教學必須要解決的現實問題。一方面，教師在線上教學平臺選用、課程安排、多媒體技術運用方面都需要提前進行一定的規(guī)劃安排，提前進行課程的模擬演練，提前確保平臺的良好順暢運行，還要做好應對突發(fā)情況，比如“黑屏”“頁面跳動”“斷聲”等故障。另一方面，在教師個人方面，也不能一味的只注重自己的講授而忽視了學生的接受程度，雖然不能像線下交流那樣面對面互動，但是教師在適合的情況下既要做到適度的掌控學生，又要做到一定的開放交流，讓學生對所學內容各抒己見，發(fā)表自己批判性的意見。由此可見，新的教學形式的開展對廣大思政課教師是一次挑戰(zhàn)，也是一場“大考”。

二、抗“疫”視域下高校思想政治理論課教學面臨的問題

(一)實體課堂轉化為線上課堂面臨的現實問題

思想政治理論課線上教學無論對教師還是學生來講都是一場挑戰(zhàn)，只有正確的分析出思政課教學和多媒體技術結合存在的現實問題，對其有更加深刻的理解，才能做到從容不迫。正如馬克思所說：“研究必須充分的占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當的敘述出來”[3]。

(二)線上課堂教學中教師面臨的現實問題

通常情況下，思想政治理論課的教學都在實體空間進行。實體空間的教學中不單單是給文史類的學生授課，由于思想政治理論課課程的特殊性，其對價值觀的引領塑造是關注到每一個個體。那么，現實的問題是：是否能把思想政治理論課準確傳達到每個個體，教師能否對自己本不太擅長的隔著屏幕和麥克風喊話的教學進行準確的把控，既能維持正常的線上教學秩序又不壓抑學生自主探究思考的積極性。以往的面對面教學，教師能夠根據現場的課堂反應和交流來判斷學生是否聽的懂、學的會；對于屏幕對面的學生，學生是否能全程專注于授課內容、學生的理解程度有多少、課堂氛圍的調動如何解決，這些問題都是時下線上課堂教學需要解決的問題。雖然線上授課完成了“停課不停學”的要求，但是教師以往面對面授課的習慣與當下突然急需的線上教學這對矛盾是現實存在的：學生的簽到反饋是否真實？注水的情況是不是存在？筆者了解到，一位思政課教師在課堂授課中使用三次簽到來保證學生的到課率，在課程開始前簽到一次、中間休息時間簽到一次、課程結尾的時候簽到一次，但是，這種查閱學生出勤的方式會不會過多的讓學生把精力放在了課堂簽到上面，反而對課堂內容丟失了應有的關注呢？以上種種，都是教師在線上教學中面臨的現實問題。

(三)線上課堂教學中學生面臨的現實問題

線上課堂的講授活動，使得學生的自主性得到了前所未有的放大。當老師在屏幕對面講的聲情并茂的時候，部分學生是否在簽到考勤之后能按時進行學習，這樣的情況無法考量。學生面對的是沒有情感的電腦進行的終端學習，缺少面對面授課中師生間的親切交流和同學間的情感交流。網絡傳輸的只是簡單的知識教授，而態(tài)度、情感，在這樣的傳輸過程中已被忽略。另外，線上教學基于的是網絡技術，在當下自媒體迅速傳播的形勢下，學生難免會受到各種各樣的課外信息的干擾，對于自制力嚴重缺乏的學生來說，線上教學讓他們有更多的機會去使用網絡平臺，在這個過程中學生的學習效果肯定也是大打折扣。此外，線上課堂使學生的問題意識減弱，就筆者而言，在所進行的網絡線上課堂環(huán)境中，雖然課堂存在自主發(fā)言交流的平臺，但是所有在線的學生，基本沒有主動進行交流的意識，一直在被動的接受老師的“灌輸式授課”，當被老師主動點名提到時，才會發(fā)表自己的觀點，更有甚者會在提問的時候出現缺勤的現象，諸如此類的問題頻繁發(fā)生。最后，缺少了面對面的交流也造成了學生課后學習的積極性大大降低，很少會有主動去找問題的意識，老師留下的答疑時間基本被浪費。

三、抗“疫”視域下做好高校思想政治理論課線上教學的思考

(一) 合理選擇“線上課堂”的教學平臺

在疫情防控大背景下全面開展高校思想政治理論課線上教學，對于如何恰當選擇“線上課堂”教學平臺，這本不是教師一個人需要解答的問題，而應該是一個師生雙向互動進行選擇得出的結果。就筆者所在的網絡課堂APP服務終端，上課期間多次出現斷音、黑屏等現象，又由于缺少必要的備選方案，這讓整個課程多次出現中斷現象。因此，線上課堂教學要求授課教師盡量選擇承載量較大的服務平臺。比如在實體課堂上，有的教師為了防止個人存儲設備和服務終端不相容的特殊情況，往往會準備多套方案，這也是為了防止特殊情況的發(fā)生而影響到整體的上課效果。所以，在實施線上教學的過程中，特別是在線上直播授課過程中相關的設備就顯得格外重要，一定要準備備選方案，并且最好是準備在不同的軟件平臺進行授課，充分利用各種軟件平臺進行組合，給思想政治理論課線上教學配備“智慧型大腦”。這樣即使有特殊情況發(fā)生，也能避免影響到整體上課效果，這也是最有效的備選方法。

(二)提升教師“線上課堂”的教學策略

線上課堂的教學過程中，教師既要通過合理的形式把控課堂秩序，又不能一刀切，還需要積極進行師生互動以確保課堂授課的良好效果，如何把這兩者有效地結合起來，增強學生學習的認同感、參與感，這在教學過程中是不可或缺的。一方面，在教學管控上，教師沒有必要強制性通過平臺的技術手段實施教學考勤，重點應該放在如何更好的利用線上課堂為教學服務，為師生互動服務。另一方面，在課堂講授過程中，教師要盡可能的拋出問題讓學生進行思考，留出時間讓學生深度互動討論，雖然是線上授課，通過問題的形式依然可以有效的激發(fā)學生的發(fā)散性思維，及時把學生的注意力吸引到課堂教學中。例如，只有單項選擇題類型的問答或者是讓學生選擇正確錯誤的簡單邏輯判斷，這樣的問答形式，只是讓被教育者“知其然”而并不能真正的做到“知其所以然”。因此，在這樣的環(huán)節(jié)中，不能僅僅停留在教師的單向性的提問，還要注重學生針對性的提問和反問。如果在線上教學活動中，教師針對性的進行提問并且每個學生都能理解到這樣的提問，進而能有效的做出回應，那么，多次的、反復的師生互動就是水到渠成的事情。最后，線上課堂真正有效的落實，還離不開課前課后對問題的探究，某種意義上，對疑難問題的解答過程，也是思維打開的過程。

(三)鞏固學生“線上課堂”的學習效果

從學生角度鞏固學生線上學習的學習效果，就要要求學生充分發(fā)揮自我能動性。在這個過程中，學生的自我學習能力顯然是占據了主要的地位，從傳統(tǒng)的線下課堂向線上課堂的轉化，學生缺少了有效的“師生交流”和“生生互動”環(huán)節(jié)，那么學習效果的檢測主要就落在了學生自我測評上面。在疫情防控形式下開展思想政治理論課教學，鞏固學生學習效果，可以從多方面提升。一方面，學生不能僅僅停留在課堂學習中，課堂的學習是基礎理論知識點的獲取，對于相關的知識概念的擴充、相關學科背景、學科發(fā)展歷史和前景的認知，就需要學生去主動學習網上更多的優(yōu)質課程資源并把它融合到自己的學科學習中。優(yōu)質的課程資源既包括已經上線實施的“愛課程”“慕課”等，也包括其它一些與思想政治理論課緊密相關的一些零散的學習資源，如學習強國、人民網、光明網、團中央微信公眾號等，學生充分利用好這些線上資源，進行挖掘和學習，既能對自己所學的思想政治理論課相關知識起到一個很好的補充，又能同時檢測自己課程的學習效果，還能很好的對自己起到一個監(jiān)督的作用[4]。另一方面，作為學生價值觀塑造的思想政治理論課，在疫情防控階段下更應該做好自身的思想教育，要把無論是線上接受到的價值觀塑造理念還是相關的零散的自媒體價值觀念真正的學到心里，落到實處。當下的疫情防控工作對學生來講并不是置身事外的旁觀者，相反，任何人都應該主動參與，把“線上+線下”的這種混合式學習模式真正的落到實際行動上。

疫情防控下的高校思想政治理論課線上教學模式是現今各大高校采用的主要的教學方式，在當下以及更長的一段時間還會繼續(xù)沿用。在這場全民抗擊疫情的“戰(zhàn)役”行動中，對高校思想政治理論課教師既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在這場“大考”中，教育工作者通過就當下的疫情形勢以及中國政府迅速出擊的大國風范，對人民負責的大國態(tài)度作為隱形的思想政治材料，這將是對受教育者很好的價值觀的教育；同樣迫使師生之間對新媒體技術的運用認真地去探索和掌握，督促我們在新的教學環(huán)境中通過師生互動打破以往的傳統(tǒng)的線下課堂教育，去尋找一種把傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和新媒體課堂優(yōu)勢相結合的一條新的路子。在這個過程中，都要堅持以立德樹人為教育中心任務，堅持讓技術順應當下教育的需要，讓知識性教育和價值觀教育相結合，建設性與批判性相結合，理論教育和實踐教育相結合，教師主導性和學生主體性相結合，顯性教育和隱性教育的深度融合。通過結合探索出思想政治理論課學習方式和教學方式的變革，讓思想政治教育課的教育內容在與社會實際的相互融合中發(fā)揮新的效用?？埂耙摺币曈蛳滤枷胝卫碚撜n教育新模式的出現，思政課教師對線上教學的辛苦付出和積極探索，對未來的高校思想政治理論課教學工作具有重要的借鑒意義。