覃 群，徐 凱，李華川

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧530007)

“中國制造2025”的目標(biāo)在于提升中國制造業(yè)的綜合實(shí)力，完成我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。該計(jì)劃不僅明確了國家的戰(zhàn)略任務(wù)，同時(shí)為我國職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向，為中高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)定了目標(biāo)，為裝備制造類人才培養(yǎng)找準(zhǔn)了定位。

1 “中國制造2025”戰(zhàn)略下裝備制造產(chǎn)業(yè)的背景與發(fā)展趨勢

裝備制造業(yè)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)先進(jìn)的制造設(shè)備，反映工業(yè)發(fā)展的技術(shù)水平，也是制造業(yè)的重要組成部分。“裝備制造”作為中國獨(dú)有的行業(yè)概念，其發(fā)展水平可直接反映制造行業(yè)技術(shù)的先進(jìn)程度，制造業(yè)的長久發(fā)展離不開裝備制造技術(shù)平的提高。在“中國制造2025”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，我國的裝備制造業(yè)一定朝著高端裝備制造業(yè)發(fā)展，成為帶動(dòng)整個(gè)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要支撐。

2 高職院校裝備制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

“中國制造2025”預(yù)示著中國智能制造進(jìn)入一個(gè)新階段，徹底改變傳統(tǒng)制造業(yè)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和管理模式，對(duì)我國高端技術(shù)人才的職業(yè)技能和素養(yǎng)提出全新要求，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。

高端技能人才作為制造業(yè)的生力軍，要具備六度職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)［1］。其中職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力是顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)是隱性職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)教育，一定程度上導(dǎo)致了我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量整體水平不高，缺乏品牌和品質(zhì)意識(shí)，這與隱性職業(yè)素養(yǎng)有直接關(guān)系。我們要大力培育具有工匠精神、 恪盡職業(yè)情操、 崇尚精益求精的中國工匠，以保證高端制造業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)鏈分工中具有較高的競爭力。

3 現(xiàn)階段職業(yè)教育與人才培養(yǎng)新要求之間的差距

(1)課程體系冗余，知識(shí)點(diǎn)密度不高。職業(yè)教育目前采用的課程體系以單門課程為基本單元，將不同課程單元組合而成課程體系。這種課程體系的組織與實(shí)施，知識(shí)點(diǎn)的集成度不強(qiáng)，密度不高，課程單元之間存在重疊冗余，缺乏交叉學(xué)科之間的相互滲透。進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)體系性較差，人才綜合能力弱，與高端產(chǎn)業(yè)技能人才的要求相矛盾。

(2)課程化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重，工學(xué)結(jié)合缺失。職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的重要場所，畢業(yè)生應(yīng)承擔(dān)起企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)踐和管理重任。目前，職業(yè)院校的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程主要以課程實(shí)訓(xùn)為主，按照課程知識(shí)點(diǎn)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合不足，沒能按照生產(chǎn)流程進(jìn)行實(shí)踐工作。

(3)注重職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)缺失。職業(yè)院校的培育工作更多注重職業(yè)技能的輸出，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知和重要性認(rèn)識(shí)不足。他們更關(guān)注所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提高，而對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展韌性不夠重視。由于職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)效果中很難體現(xiàn)，也很難定量考核，這導(dǎo)致職業(yè)院校極大的忽視其培養(yǎng)內(nèi)容與過程，而職業(yè)素養(yǎng)正是個(gè)人后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是高技能人才成長路徑上的必備條件。

4 六度復(fù)合人才培養(yǎng)的策略與路徑

六度復(fù)合人才的培養(yǎng)是一個(gè)全面、綜合的培養(yǎng)過程，建立“三維立體”的教育模式，為培養(yǎng)高技能人才保駕護(hù)航?！叭S立體”是指：知識(shí)點(diǎn)高度集成的課程體系、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式、6S 管理的深化協(xié)同機(jī)制。

4.1 學(xué)科知識(shí)模塊化，制定高度集成的新課程體系

縱觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新事物新技術(shù)層出不窮，新技術(shù)與新知識(shí)不斷疊加升級(jí)，對(duì)技能人才的素質(zhì)要求越來越高，呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)遞增趨勢。在有限的職業(yè)教學(xué)年限內(nèi)完成高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，首先要打破傳統(tǒng)的疊加課程的課程體系，建立學(xué)科知識(shí)模塊化、知識(shí)密度高集成度的新課程體系。新課程體系要求打亂原有課程的知識(shí)點(diǎn)順序，按照專業(yè)及專業(yè)群的設(shè)置，重構(gòu)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)模塊封裝。封裝過程中，應(yīng)考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、密度、實(shí)施時(shí)間長度等因素，以利于在新課程體系中進(jìn)行時(shí)間上的調(diào)配與置換。

學(xué)科知識(shí)點(diǎn)模塊化過程建議采用數(shù)字化形式，開發(fā)微課、幕課等數(shù)字化資源。數(shù)字化資源有利于延長學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時(shí)限，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與積累的效率。

4.2 開展校企合作，深化產(chǎn)教融合教學(xué)模式

(1)校企合作，共建實(shí)習(xí)基地

與行業(yè)內(nèi)有影響力企業(yè)開展校企合作，共建校內(nèi)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。引進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)銜接。按企業(yè)生產(chǎn)流程組織實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接包括生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)情境和工作過程等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)車間按照企業(yè)訂單開展工作，實(shí)訓(xùn)小組在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下安排生產(chǎn)任務(wù)并進(jìn)行現(xiàn)場管，組織制定加工工藝，檢驗(yàn)產(chǎn)品合格后入庫，形成了一個(gè)完整的生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)鏈條，切實(shí)踐行職業(yè)技能和職業(yè)能力［2］。

(2)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)雙師隊(duì)伍

校企合作的深入開展需要建立和完善各項(xiàng)制度，明確各方的權(quán)利和責(zé)任，形成學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。其中產(chǎn)教融合的順利實(shí)施離不開一支掌握現(xiàn)場工藝、 熟悉現(xiàn)場設(shè)備，具備高技能水平的雙師型隊(duì)伍。對(duì)現(xiàn)有專任教師制定雙師素質(zhì)提升計(jì)劃及培訓(xùn)，定期安排教師下企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，保證專任教師與企業(yè)現(xiàn)場對(duì)接，提升教師雙師素質(zhì)。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的名師入校講課，講解實(shí)踐課程和當(dāng)代前沿的技術(shù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(3)文化融合，實(shí)現(xiàn)雙主體育人

校企合作除在實(shí)習(xí)基地、 師資隊(duì)伍等方面合作外，還要深度開展校園文化與企業(yè)文化交流合作，將企業(yè)的管理制度、文化理念灌輸?shù)铰殬I(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)建中。校企雙方利用各自在行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢，將職業(yè)教育特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)文化特色相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。

4.3 引入先進(jìn)管理模式，深化職業(yè)教學(xué)與6S 管理制度的協(xié)同機(jī)制

6S 管理是針對(duì)企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行精益管理的一種現(xiàn)代企業(yè)管理模式，廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外知名企業(yè)。其在企業(yè)管理中的成功運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)值得在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中借鑒和推廣。“6S”管理是指整理、整頓、清掃、清潔、 素養(yǎng)和安全六個(gè)方面，6S 管理的目的是提升員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。職業(yè)教學(xué)可以借鑒6S 管理模式，深化6S 管理模式的協(xié)同機(jī)制，為高端制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

(1)教學(xué)場所和實(shí)訓(xùn)車間6S 管理

按6S 管理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)場所和實(shí)訓(xùn)車間，引領(lǐng)教師和學(xué)生自覺踐行6S 管理的行為規(guī)范，如在教學(xué)場所張貼 6S 管理標(biāo)語、規(guī)范、行為指示標(biāo)志等［3］。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)車間勞動(dòng)文化環(huán)境建設(shè)，突出6S 管理的核心理念和企業(yè)生產(chǎn)場景。實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生統(tǒng)一著裝實(shí)訓(xùn)服裝，配胸卡上崗操作。操作崗位圖紙、工具等規(guī)定位置擺放，嚴(yán)格按照生產(chǎn)加工工藝流程及設(shè)備安全操作規(guī)程操作。

(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與6S 管理的協(xié)同

建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與6S 管理的協(xié)同機(jī)制，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，保證教學(xué)質(zhì)量。其過程主要包括，教師實(shí)訓(xùn)前整理本次課教學(xué)的主要內(nèi)容，梳理與演繹課程實(shí)施的流程。上課后，參照企業(yè)生產(chǎn)要求，學(xué)生列隊(duì)整頓，整理著裝，分析上次實(shí)訓(xùn)過程中的出現(xiàn)的問題，告知本次實(shí)訓(xùn)課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，安全事項(xiàng)。實(shí)訓(xùn)過程中，監(jiān)控學(xué)生操作規(guī)則狀態(tài)，把握清掃、清潔原則，監(jiān)督檢查設(shè)備安全，操作安全，人身安全。

(3)教學(xué)內(nèi)容與6S 管理的協(xié)同

6S 管理是一種方法，更是一種理念。在新課程體系的制定中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)模塊化，而這個(gè)模塊化的過程需要6S 理念的支撐與運(yùn)用。對(duì)于重構(gòu)學(xué)科模塊化知識(shí)，認(rèn)真分析學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取具有代表性的前沿技術(shù)應(yīng)用，這理解為整理和整頓的過程；去除與職業(yè)相關(guān)性不大，或用于理論研究的知識(shí)點(diǎn)，這理解為清掃和清潔的過程；用數(shù)字化的資源和信息化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)過程，這理解為素養(yǎng)和安全的過程。

裝備制造業(yè)能否完成快速轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高素質(zhì)復(fù)合人才的有力支撐，職業(yè)院校作為輸送技能人才的重要陣地，必須充分結(jié)合“中國制造2025”戰(zhàn)略要求，以培養(yǎng)六度復(fù)合人才為己任，培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的高素質(zhì)人才，為我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變提供人才保障。